思想成熟度理论及其量化成果与学校思想政治工作，本文主要内容关键词为：成熟度论文,思想政治工作论文,成果论文,理论论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
思想政治工作是学校工作的经常性内容之一，无论是从学校管理还是从育人的角度来看，这项工作都显得十分重要。但它又是一项较之学校其他任何一项工作都要复杂得多的工作，因而长期以来，广大思想政治工作者有的对之热情不高，有的在纷繁复杂的各种理论、学说面前莫衷一是、无所适从，有的缺乏实际工作方法，不知从何抓起，从而导致学校思想政治工作无法得以长期有效的开展。上述问题的存在，原因固然很多，但根本原因还在于：（一）学校思想政治工作没有一个适宜操作的常规，尤其是难以找到一个能带动全面的“抓手”；（二）学校思想政治工作目标难以确立，或是难以表述，致使思想政治工作者缺乏动力；（三）对这项工作的进展及成效，不但上级部门和领导难以把握、衡量，即便思想政治工作者自己也时感心中无数，缺乏一把具有普遍意义而又简便易行的评价尺度。这些问题不解决，对学校思想政治工作就会产生根本性影响，也根本无法使这项工作取得好的成效。
经过认真的学习、思考和严肃的审视，笔者认为，近年来国内外不少学者提出并致力于研究的“思想成熟度”的理论，可以作为开展学校思想政治工作并强化其管理的“抓手”，为取得学校思想政治工作及其管理的实质性突破提供了可能和便利。
二、思想成熟度理论
“思想成熟度”最初是作为了解人生发展变化的课题而提出的。如孔子说：“吾十有五而志于学、三十而立、四十而不惑、五十而知天命，六十而耳顺、七十而从心所欲不逾矩。”一般认为，对其进行较为严密的系统研究，是从美国组织心理学家阿基里斯开始的。自此以后，“思想成熟度”便成为心理科学中的一个热门话题。
所谓“思想成熟度”，一般认为，是指“一个人的心理生活与其社会生活相适应的程度”[1]。
美国组织心理学家阿基里斯凭借自己对工业组织中的个人行为成长与其环境影响的研究资料，提出了成熟理论。该理论把一个人由不成熟到成熟的变化归结为7个方面：1.被动→主动；2.依赖→自主；3.少量行为→能做多种行为；4.兴趣浅薄→兴趣深刻；5.目光短浅→远见卓识；6.附属地位→平等优越地位；7.缺乏自我意识→自我意识强。
此外，社会心理学的研究表明，在如何对待社会生活上，思想成熟的人具有以下几方面的特点：第一，真诚而不世故；第二，自主而不逐流；第三，虚心而不自卑；第四，宽容而不苛求；第五，理智而不妄为。
根据上述理论，人的思想成熟度可以从不同角度提出不同的指标，我国学者据此从心理学的角度提出了以下10项指标来考察成人的思想成熟度：1.具有坚定正确的政治方向，热爱社会主义祖国，热爱党、热爱人民；2.能运用辩证唯物主义的立场、观点和方法分析和处理问题；3.具有献身社会主义事业的明确思想，热爱本职工作；4.具有清晰的自我意识，能自知、自爱、自信、自勉、自强；5.具有独立性和批判性，行事有主见，坚持原则，讲究策略，不以自己和别人的好恶作为处事的标准；6.具有合作精神，对己严，待人宽，没有妒忌心，能悦纳别人，也能被别人所悦纳，有容忍、谅解、助人的胸襟，人际关系和谐；7.具有创造性和进取精神，有理想、有抱负，乐意接受新生事物，不墨守成规、不固步自封；8.具有勇于追求和捍卫真理的胆识，能尊重事实，实事求是，言行一致，伸张正义，不以人论事，以貌取人；9.热爱生活，热爱人生。情趣高雅脱俗，举止主动规范，情绪饱满稳定；10.具有较强的挫折耐力，能正确对待社会压力，经得起失败成功的考验，胜不骄，败不馁。
上述指标体系是针对成人提出的。当前，在广大中小学校，对广大中小学生而言，衡量其思想成熟使用较多的术语乃“心理健康”，并且，广大心理工作者从多种角度提出了中小学生心理健康的标准，如有学者从“个性与社会环境的协调性”和“个体本身的心理品质与行为方式的协调性”两方面结合的角度提出了下列6条标准：1.心理特点与年龄阶段基本符合；2.正视现实，适应环境；3.心理协调，人格健全；4.悦纳自己，自尊自爱；5.待人以诚，接纳他人；6.智力正常，情绪适当，意志坚定。思想成熟度指标的提出，是有关这方面研究的重大贡献，它为学校思想政治工作及其管理的定量研究提供了可能和便利。
三、思想成熟度的量化
度是对事物质与量的统一规定。因此，我们对思想成熟的“度”，不但应作定性的研究，而且应作定量的分析。近年来，我国有学者在上述定性研究的基础上，结合实践，构思设计了一些思想成熟度“量表”，初步进行了思想成熟度的量化尝试。由于各种原因，这种量表目前还未得到推广普及，为此，这里仅就其思路作一概略介绍。
制订思想成熟度量表的出发点是上面述及的思想成熟度的指标。其方法为：给每条指标从若干相关侧面按等级设计若干子指标，并给出得分标准，即可用以对具体对象进行自测或他测。例如，围绕上述中小学生心理健康6条指标第二条“正视现实，适应环境”，可设计与之有关的以下几道测题：
1.你所想往的目标不能实现时，a.冷静思索，重振精神；b.得过且过，安于现状；c.怨天尤人，牢骚满腹；d.悲观失望，丧失信心。
2.在新的社会思潮面前，a.密切注视，认真思索；b.一看、二等、三行动；c.随波逐流；d.不介入。
3.当某同学的工作成效超过自己，受到表扬时，a.虚心学习，急起直追；b.自感惭愧，责备自己；c.无动于衷；d.中伤他。
4.在别人伤害你时，a.坦然处之，一笑了之；b.找他交换意见；c.大吵一场，然后绝交；d.耿耿于怀，针锋相对。
类似地，还可设计若干道题，从各个角度来考察测评对象在这一指标上的成熟状况。其他各条指标均可作类似设计，最后将所有测题汇集起来，即构成一个量表。其得分标准可有不同给定方式，如由a→d可依次定为3分、2分、1分、0分，也可依次为2分、1分、0分、-1分。一般地讲，得分越高，思想成熟水平就越高。当然，得最高满分是很难的，但如得分在80%以上，即可视为成熟水平；得分在50%—80%之间，则思想基本成熟，得分在50%以下，则为未成熟水平。
必须指出，此类“量表”的制订实施还有一个不断完善的过程，有待广大实际工作者在实践中认真加以修改、完善。尽管如此，但它已经为我们将“思想成熟度”的概念引入学校思想政治工作及其管理提供了一个十分友好的界面。因此，它的问世，无疑具有重要的意义。
四、成果的运用
思想成熟度理论及其量化研究的成果，为学校思想政治工作及管理提供了一条便捷的思路。即：可从分析学校内部各类个体的思想成熟度入手，进而全面把握学校整体思想成熟状况，在此基础上，切实制订学校内部各类思想政治工作目标及其管理目标、措施并付诸实施，并始终抓住“思想成熟度”这一标准，检查、评价实施过程及成效，认真加以调控，以确保目标的实现。在这里，思想成熟度既是工作的起点，又是制订工作目标、内容、措施的依据，也是思想政治工作的归属。
（一）思想成熟度的调查分析。
学校思想政治工作及其管理都有周期性及对象稳定性的特点，这就为思想成熟度的调查、分析提供了可能。每当一个周期开始的时候，我们就可以通过各种方式对各类人员进行一次普遍的调查、分析。上述有关量表作为这种分析的良好工具，可使这项工作变得十分简便易行。
（二）制订实施各类工作目标。
目标是人们对行为结果的预期状态，是一切工作不可或缺的重要组成部分。学校思想政治工作同样离不开科学系统的目标。目标的制订必须对行为的成果作出规格、质量、数量、时限上的具体规定和清楚的表述。学校的思想政治工作及管理行为的最终结果，如不能落实到思想成熟度上，则会导致无法对其真正准确的定位、把握，思想成熟度概念的引入及其量的规定性则帮助我们克服了这一困难。
制订目标必须结合调查分析的成果，要根据思想政治工作对象已有思想成熟度的层次性、差异性分层制订目标，并据此分类制订工作措施。
制订目标还必须正确分析把握影响思想成熟度进程的因素。据有关研究表明，这种因素是多方面的，它们互相联系，交互作用，构成一个有机的影响系统。概括地说，这个系统主要有下列因素；1.成效期望；2.抱负水平；3.已有的知识经验及概括水平；4.个性水平；5.环境因素与工作因素；6.集体动势。
学校思想政治工作只有在综合考虑上述各方面因素的基础上，才能制订出切实可行的目标、措施，也才能最终取得好的成效。
（三）以思想成熟度为尺度，检查、衡量、调控、总结目标实施及达成情况。
思想成熟度不但可以用来衡量、检测学校思想政治工作的整体及个体成效，而且可以帮助查找问题、分析原因所在。这是因为，思想成熟度是通过“量表”上一个个不同的指标测得的，通过对各指标的单项统计，就可以很准确地找出哪些方面存在不足，从而对思想政治工作作出相应的调适。应该看到，现代统计手段和技术的运用使得上述测量统计工作变得十分简便易行。
通过对前一阶段思想成熟度的检测、统计、分析、总结，我们又可以将其成果用以制订下一阶段目标、措施；进而，学校思想政治工作及其管理又进入了新的周期。这样，思想成熟度便作为一把十分方便的钥匙，启动了学校思想工作及其管理的周期性运作，使之进入镙旋式上升的良性循环状态。
五、几个注意点
应用思想成熟度及其量化成果，必须注意下列两方面问题：
一是要辩证认识思想成熟度量表。
思想成熟度在学校思想政治工作中具备了两方面的意义：一是作为目标追求的度；二是作为衡量尺度的“度”。无论从哪种意义上讲，都无法避免其相当程度的主观性。但是，学校思想政治工作本身就是一项主观见之于主观的活动，无论如何，我们无法避免由它的这一根本属性而产生的不利影响。应当看到，引入思想成熟度的概念，正是为了最大限度地减小学校思想政治工作及其管理中的随意性、片面性、盲目性。因此，只能将这个“度”设计得更为科学、完善，而决不能简单地予以否定或鄙薄。
二是防止实际工作中的过分简单化。
思想成熟度概念的引入与其量化成果的运用，的确增强了学校思想政治工作的可操作性、针对性、实效性，但是，如果认为只要有了它就能十分轻松地解决一切问题，那是很危险的。引入这一概念，尤其是“量表”的应用，最值得注意的问题就是要防止简单理解和机械操作。防止这种简单化倾向，必须做到以下三点：首先必须认真学习、深入领会、全面把握思想成熟度理论及其量化原理；其次是必须尽可能地在有关专家、学者的指导下谨慎使用量表，防止可能的恶性事件发生；第三，必须舍得时间、精力的投入，做好大量过细的工作，尤其是在思想状况的调查、分析及目标措施的实施等环节上，每个环节都不能有丝毫的马虎懈怠或差错，所谓“差之毫厘，失之千里”。因此，在学校思想政治工作中运用思想成熟度理论及其量化成果是一项十分复杂、要求很高的工作，只有科学地设计“量表”并进行深入细致的工作努力，才能取得预期的效果。
注释：
[1]引自程昌柱、徐定华著：《思想教育心理学》，科学普及出版社，第116页。