在“三亲”自然中唤醒幼儿的生命意识——浅谈幼儿园的生态教育策略，本文主要内容关键词为：浅谈论文,幼儿园论文,幼儿论文,意识论文,生态论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一位教育家说过这样一句话：我们要培养孩子“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。这种情怀既包含着对生命的敬畏，更蕴藏着对环境的珍爱。教育家的话中要义既是孩子生命激情的展现，更是折射出教育的真谛——点燃、唤醒孩子的生命意识。关注生命是一切教育活动的出发点和归宿。那么何谓生命意识？就是个体生命依据先天的基因及后天的教育而萌发形成的生命认知，是对生命意义的追求、思索、探知和表达。 教育是生命的事业，幼儿时期是生命最为脆弱也最为稚嫩的阶段，犹如一粒树种刚刚破土萌出嫩绿的芽瓣，需要我们去呵护与善待，理解与尊重，点燃与唤醒。如何在生态教育中唤醒幼儿的生命意识？笔者认为尊重孩子的天性，满足孩子的心灵需要，让孩子在与自然对话中快乐体验，才能点燃生命、唤醒生命、感悟生命；才能从内心深处关爱生命，保护生态环境，与环境共生共长。 一、亲近自然：在对话互动中发现生命 亲近自然应该从发现生命入手。陶行知先生说得好：“最好的教育是有来有往”，即“对话中互动”，只有让孩子在与自然充分对话与互动，才能使幼儿对自然物生命现象的发现；也只有在点燃幼儿生命意识的基础上才能萌发热爱自然的情感，走进自然、亲近自然才能水到渠成。 1.田野对话：“大自然、大社会是本活教材”，陈鹤琴老先生的这一教育思想不但向我们传递了大自然、大社会蕴藏着丰富而鲜活的教育资源，同时也向我们发出了教育要走进自然、走向社会的开放式教育呼声。基于此，我园生态教育变常规的课堂教学为走进自然的田野对话，注重利用园区内外天然的“氧吧”场所，让幼儿运用多种感官进行实地观察、互动、感知，引导发现自然物的生命迹象，激发幼儿亲近自然的情感。如小班亲近自然，我们从身边入手，从情感切入，从幼儿最为关注的动植物——班级树、班级菜、班级动物做起，带领孩子走进幼儿园的四季果园、种植园、饲养区、自然角，让孩子们在看一看、找一找、认一认、说一说的过程中确立班级树、班级菜、班级动物。其中亲近“班级树”：我们让孩子找一找幼儿园的大树妈妈、小树娃娃在哪里？说说自己喜欢树妈妈还是树娃娃？为什么？如果给我们班选一棵班级树，你会选哪棵树？说说自己的理由？通过真实、感性、直观、开放的现场对话，确定的班级树幼儿不但有认同感，而且萌生了主人翁责任意识，关爱与探究之心自然迸发，“老师，这棵班级树叫什么名字呀？他会长果子吗？这棵班级树几岁了？它要喝水吗？班级树会长高吗？看得出孩子们已经将班级树列入朋友了。抓住契机因势利导，“班级树已经成为我们班的好朋友了，我们该如何记住它？”于是给班级树做班牌标记、贴上温馨关怀语照顾活动就应运而生了……真实的现场教育情境，加上教师开放式的教育互动，不但让小班的孩子主动建构了班级树的特征知识，关键是孩子置身其中萌生亲近、关爱与照顾班级树的情感油然而生……可见现场对话是引导孩子亲近自然的有效方式。 2.问题对话：生态教育要体现教育价值与活力，问题设置是关键。实践中我们注重实施问题对话：通过层层递进的问题设置来激发孩子的主体探究意识，满足孩子求知欲望，萌发对自然物生命成长的敬畏感。如小班阶段在引导孩子发现“蒜宝宝”的生命成长活动中，我们以蒜宝宝“躲猫猫”的游戏带领孩子将一个个蒜头“藏”进事先准备好的泡沫盒泥土里，并在以后的日子里不断地以问题对话引导孩子观察、探究、发现大蒜的生长变化。如：“蒜宝宝在泥土里钻出来了吗？躲了那么长时间它需要什么营养哦？”“蒜宝宝躲猫猫的时候为什么是白色的，而从泥土里钻出来却是绿色呢？”“那绿色的是什么呀？”“蒜宝宝又有哪些变化呀？”等等。正是这层层递进，剥开贝壳见珍珠似的对话、观察、碰撞让幼小的孩子发现蒜宝宝生命成长的神奇与可爱，不但满足了孩子好奇、探究的欲望，关键是萌发了喜爱蒜宝宝的情感。 3.情感对话：教育是心灵的对话，孩子没有情感的教育就如同鱼儿没有水一样最后必将枯竭而死。因此情感对话是孩子走进自然的润滑剂、调味品。实践中我们以满足孩子的情感需求为宗旨，以层层递进的情感拓展为路径，以泛灵的口吻进行对话互动。如：为了让小班的孩子从单一自然物的喜爱拓展到自然角动植物的关爱，我们抓住“蒜宝宝”的生命成长记这个情感契机，以“蒜宝宝没有朋友好孤独啊”引导孩子想办法，孩子们你一言，我一句，争相竟说，“我给蒜宝宝讲故事”，“我给蒜宝宝吃牛奶”，“我把家里的小乌龟带来，天天陪着蒜宝宝”等等，是啊！此时的蒜宝宝已经成为孩子心目中不可分离的好朋友，抓住这一契机引导孩子明白让蒜宝宝不孤独的最好办法是每人带一盆植物或动物陪伴她。于是“花、树、动物大聚会”活动就这样生成了，第二天，教室门口的自然角成了孩子们关注议论的焦点。为了满足孩子的情感需要，我们让孩子给自己的动、植物作了标记，贴上可爱的头像照片，每天晨间或餐前安排时间让孩子将自带的动、植物以拟人化的口吻与蒜宝宝对话，如“说说自己给蒜宝宝找的朋友是谁啊？她们会说什么悄悄话呢？”引导孩子感受自然物生命存在的乐趣与友情，并创设机会让孩子分享对话，增进孩子从喜爱蒜宝宝扩展到喜爱蒜宝宝的朋友—所带的动植物。 正是这一系列的独特对话方式，由点到面的情感扩展，生命发现的着力点，孩子们走进自然、亲进自然的意识与行为自然流淌，秋游、春游时常常看到小班的孩子三三两两、围着花卉树木驻足观看，津津乐道……散步的时候，看到幼儿园的花、草、树木耷拉着脑袋由衷而言“渴死了，我们给她喝点水吧”……“与树爷爷亲一亲、抱一抱，和小树比高低”“帮助蔬菜宝宝捉虫子”等等，一切显得那么自然，灵动而和谐，孩子们津津有味，其乐无穷…… 二、亲历自然：在体验探究中感悟生命 常言道“听到的不如看到的，看到的不如做到的，体验到的才是最深刻、最鲜活的”。中大班幼儿充满了对大自然的好奇，如果在这一阶段还停留在观察互动已经远远不够，必须让他们与自然亲密碰触，通过操作感知、实践探究、游戏体验等方式来满足孩子的求知欲望和情感需求，从而发现生命、感悟生命。 1.操作感知：幼儿时期思维的具体形象特点决定了这一时期学习方式以直接感知、操作体验学习为最佳方式。因此在生态教育中注重让孩子操作与感知，不但可以使生态课堂趣味盎然，激发孩子探究的欲望，而且在多种感官的交互作用下孩子体验深刻。如：大班孩子在感悟生命这一目标中，我们选择了幼儿最感兴趣的蚕宝宝为内容开展了饲养活动。通过孩子们领养10条蚕宝宝、为蚕宝宝安家、和爸爸妈妈一起摘桑叶、剪桑叶、喂养蚕宝宝、给蚕宝宝拍照、记录蚕宝宝的生命成长过程等等。孩子们不但明白了蚕宝宝的一些生活习性，体验到了蚕宝宝生命的神奇与可爱。比如：蚕宝宝不吃湿的桑叶；要蜕皮；要休眠；要吐丝；要做茧……而且感悟到了蚕宝宝浑身是宝的生命价值，如：蚕宝宝的大便有清凉解火，可以做枕芯；吐出来的丝可以做被子与棉袄，有御寒保暖作用。 2.实践探究：皮亚杰认为，儿童就是科学家，因为他们充满了对世界的好奇，在成人眼中顺理成章的事件儿童往往会产生质疑。如在饲养蚕宝宝的过程中，幼儿发现的问题，泉涌般地出现：琪琪说：“我家的蚕宝宝不吃桑叶了，头翘的高高的，一动也不动”，“我感觉蚕宝宝蜕一层皮就长大一点”。“蚕宝宝蜕皮的时候不吃不喝在睡觉，妈妈说这叫“休眠”。“老师，昨天晚上，我发现蚕宝宝从窝里爬了出来，而且它的头总是晃来晃去，我想它是找不到妈妈了，所以我轻轻地把它送回‘家’。可是我发现蚕宝宝的身体没有以前柔软了，还有些发黄，有一截还透明的，皮肤也没它小的时候滑了，糙糙的，脚上好像还有丝挂着。老师，蚕宝宝是不是生病了啊？它会不会快死了啊？”程程有些担心的说。“蚕宝宝要吐丝做茧了”，老师不经意的一句话，孩子们都饶有兴趣的围了过来，互相交流着彼此的发现。有的说，“我家的蚕宝宝吐出来的丝把自己裹在里面看不见了。”红红抢着说：“我妈妈说有个成语叫‘作茧自缚’就是这个意思！”又有孩子说：“我家蚕宝宝吐的丝就像是我们吃的棉花糖一样，白白的，软软的”“我觉得像蜘蛛织的一张网，细细的，粘粘的”“妈妈说，我们的被子、棉袄就是蚕宝宝吐的丝做的”……从孩子的口中流露出对这种小生命神奇蜕皮、吐丝的好奇和震撼。在等待蚕宝宝成长的时间里孩子有很多的牵挂，担心蚕宝宝是不是饿了，会不会病了等等，他们的举动让我们感受到：孩子们知道去关爱与呵护小生命了。 3.游戏体验：游戏是幼儿最喜爱也是最能体验生活的活动载体。实践中我们借助游戏进行体验感知，或是变枯燥乏味的生态知识为生动、有趣而开展游戏，或是对已有经验积累的巩固再现。如：大班音乐游戏活动《蚕宝宝变变变》是继孩子饲养蚕宝宝经历的情感需要而设置的。我们在不断感受蚕宝宝音乐旋律和乐段、乐句变化的基础上，引导孩子想象创造蚕宝宝蠕动吃桑叶、不吃不喝的蜕皮、摇头晃尾的吐丝、作茧自缚、破茧飞蛾的生命成长情景。由于前一阶段幼儿对蚕宝宝生命成长的亲历探究，我们的孩子已经积累了太多的关于蚕宝宝的生命趣事，因此在音乐游戏过程中孩子的想象力及表情特别丰富，在表现蚕宝宝蜕皮时的那种艰难与吐丝的那些愉快可谓惟妙惟肖，逼真的表现看得出孩子们已经将自己对蚕宝宝生命的理解与音乐融为一体了……是啊！情感就如肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。 正是通过孩子与蚕宝宝的亲密碰触、体验、探究、内省，不但收获了蚕宝宝生命成长及生活习性的知识，体验到了蚕宝宝生命成长的神奇与乐趣。关键是这种刻骨铭心的心灵体验不仅使孩子终身难忘，而且从内心深处感悟到大自然生命的神奇与价值。实践中，类似蚕宝宝的这种体验活动在我们生态教育中不是个例，而是一种模式、一种习惯、一种责任。正是让孩子在与自然对话中的快乐体验，我园的生态教育绽放出生命的精彩。 三、亲为自然：在实践操作中关爱生命 亲为自然是孩子在深切感悟自然的基础上由内而外自然流淌的环保行为或者习惯，这种行为是建立在孩子明白大自然的生命存在与人类之间互为依存的关系。只有在深刻理解并感悟这种依存关系的前提下才能萌发孩子亲近自然，保护生态环境的情感与行为。因此它更适合大班的孩子。实践中，我们注重让孩子知其所然，通过生动开放的学习方式引导孩子明白关爱生命的内在所因，从而引发积极而主动的生态保护行为。 1.调查问卷——我们的环境被污染了！ 《环保小卫士》是我们大班第二学期的生态教育主题。《我们的环境被污染了》是其中的一个内容，设计这一内容的意愿是希望孩子们通过对周围环境的调查、感受体验明白环境污染的原因及对人们生活的危害，从而萌发自觉保护周围环境的生态意识与行为。活动前我们发动孩子与家长共同收集自己家周围环境污染的相关照片，并用自己喜欢的方式完成调查表。第二天我们把孩子收集来的照片与调查表集中展示，让孩子说说自己发现的地方及对人们生活的危害。孩子们争先恐后抢着说：“我家住在后洋村，这是我家边上的小河，水又黑又臭”、“这是古城公园休息的地方，地上丢了很多瓜子与香蕉皮”、“我看见汽车下排出黑黑的烟，爸爸说这是汽车尾气”等等，看着孩子们因亲自调查洋溢着的那份自豪感，老师在充分肯定的基础上引导孩子讨论：“你们喜欢这样的地方吗，为什么”？让孩子们明白具有生命迹象的动植物及人类与生存环境的关系，知道环境污染的危害，激发保护环境的意愿。 2.创意行动——我们该怎么做？ 通过孩子前期的调查与讨论，我们开展了——“环境污染了，我们该怎么做”的讨论活动，有孩子说“我们可以设计环境保护的标志，贴在幼儿园让所有的弟弟妹妹和爸爸妈妈们记住”；“还可以把这些标志送到街上提醒所有的人都来关心保护环境”；“垃圾太多，我们可以给他分类，还可以把垃圾做成好玩的东西”等等……。于是环保小卫士的系列活动应运而生：给幼儿园的花草树木设计关怀标志；走进社区发送自己设计的“图文”宣传单；以自己特有的表现方式集体设计、收集“垃圾”变变变的倡议书；穿上和爸爸妈妈们一起制作的环保时装进行时装秀活动；用自己的巧手将废弃了的“垃圾”巧妙制作成一件件好玩的“恩物”——大汽车、大滑梯、火箭、冰箱、收银台。以领养小动物开展“爱心”接力活动……每一个生命都是一粒神奇的种子，他们蕴藏着不为人知的潜力，孩子们以自己微薄的力量，独特的方式展现着自己生命的感悟。关爱生命就是在孩子的亲为自然中油然而生，并感染影响着我园更多的人自觉参与到保护家园环境的行列中…… 一个个教育细节和故事，无不牵动着孩子的幼小心灵。正是这“亲近、亲历、亲为自然”的“三步递进”策略让我园的孩子呈现了异样的“生态”景象，如：孩子们对幼儿园环境中环保节日的关注；对饲养的鸽子、兔子的牵挂；对四季果园是否结果的寻找；对种植园蔬菜成长的观察与记录；甚至小手牵大手关注长兴的家园环境。生态意识与行为在对话互动中自然形成。教育是心心相印的活动，只有从孩子的学习特点入手，注重孩子的情感体验与互动，发挥“对话“的效应，生态教育一定会充满灵性与生命的活力。