山东省乳山市下初镇初级中学 264500
在数学课堂教学中， 我们常常为自己精心设计的“教学陷阱” 而兴奋不已;为自己课堂上规范的流程、缜密的操作而自鸣得意;为师生的随声附合、默契配合而深感欣慰。孰不知，在我们的沾沾自喜中，孩子们课堂上闪现的智慧火花却被为师者无情地扼杀。 而今， 学生不再是知识的容器，也不再是知识被动的接受者。在学习活动中，学生应根据外在信息， 通过自己的背景知识，在教师指导下积极主动地建构自己的知识体系。教师也不再是知识的支配者、 控制者、 传授者，而是学生学习的引导者、 合作者和促进者和学习的伙伴。当今的数学课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程， 而应是根据学生学习的实际需要，不断调整， 动态发展的过程。小班化教育改革更使我们感到必须对课堂教学进行多角度的反思，从生命的高度， 以变化、 动态、 生成而不是禁止、僵化、一成不变的观点来关注课堂教学。
一、激活课堂，优化教学设计
1.立足课堂，有的放矢。教学目标是教学活动的预期结果。有的放矢，因材施教，可以避免课堂教学的盲目性。教师在课堂上，务必做到“三个转移”，一是从重视教师的教向注重学生的学转移；二是从重视知识传授向注重培养学生的认知能力转移；三是从重视发展学生的智力向注重培养学生的精神力量转移。
2.创新模式，弹性教学。要想把课堂变成学堂，我们必须精简教学环节，弹性设置教学过程，缩短教师讲授的时间， 最大限度为学生提供自主探究学习的时空。在教学设计中做到“四放”: 例题放给学生讨论，规律放给学生探究，学法放给学生归纳，结果放给学生评价。让学生知其然，更知其所以然。
3.创造性使用教材，变教材为学材。在教学设计时，采用“调”“联”“扩”“删”等方法建构重组，使“活”的教学内容成为发展学生认知能力的载体。激活课堂的一池春水，促使每一个学生都能“跳一跳摘到桃子”。
4.灵活运用，优化组合。在课堂教学设计中，通常是根据教学目标来选择教学方法和确定教学模式。在关注生命，关注发展的“新课标”下，选择的教学方式应是“开放式”“民主式”。在新课标理念指导下，汲取“启发式教学法”、“尝试教学法”、“情景教学法”、“愉快教学法”的精华，形成为学生所喜闻乐道的独特的教学风格。让学生在兴趣盎然的实践活动中完成认知过程，体验追求成功的愉悦。
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二、以人为本，创新学习方式
传统的课堂教学节节满堂灌，学生表现欲差，分析力低，思维迟钝，课堂气氛沉闷，幸福感从何而来？生命化的数学课堂，学生体验到了真正的幸福——自主学习中，“基础知识擂台赛”如火如荼，个性张扬；探究提问中，“我发现，我探索，我收获”大大满足了学生的好奇心和求知欲。课堂在不知不觉成为高情商人才培养的磁场，学生合作更为默契，沟通更为积极，集体荣誉感得以增强，多种能力获得提高，多种品质得以强化，幸福体验感充盈内心——这些都为他们在将来能正确面对磨难，创造双赢甚至多赢的生活方式打下基础。
生命化课堂教学以自主、合作、探究为主要形式，以师生平等的交往为本质特征，以充分释放生命的活力为手段，以提升每一个生命的价值为目的。关注尊重善待每一个学生，满足每一个学生的需求、开启每一个学生的智慧。是师生生命体相互交流、沟通、启发、补充的过程。教师无论是在教学设计上还是语言的运用，都能抓住学生的眼球，吸引他们的注意。都树立了一切为了学生的发展的思想。
生命化课堂改变了以往课堂过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与探究。教师大胆放手，注重学生的主体地位和主动性，让每一位学生积极主动地参与到教学的每一个环节，使学生在和谐愉悦的氛围中自己动手动脑主动摄取知识，形成自己的知识体系，将自主学习、小组合作、全班交流有机地整合在整个课堂的教学中。课堂上师生互动，生生互动有条不紊。在教师“精心预设”的基础上充分重视课堂的“动态生成”，在学生的主动参与下，积极感知，愉快体验，从而产生学习的满足感和成就感。
三、学为主体，碰撞智慧的火花
预设的目的就是为了让学生在课堂学习中有所生成。让课堂上师生、生生互动，默契配合，尽情演绎教师为主导， 学生为主体的精彩一幕。教师着力引导学生经历问题的“数学化”的过程，使学生在参与和感受“问题解决”的过程中， 既长知识，又长智慧。在课堂教学中，教师准确把握好“生成”的空间、给予学生充分的“生成”时间，牢牢抓住生成性资源，让学生在动态地“生成”中建构属于自己的认识结构，真正促进了学生的可持续发展。一是调整空间引领“生成”的方向。二是给予时间，确保“生成”的质量。三是巧借资源，提升“生成”的价值。
四、多元评价，催生课堂活力
数学新课程理念则以学生的发展为宗旨，评价的主体多元化，评价的形式多样化。其中生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，它可以激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
在学习过程中，面对学生们产生一些与众不同的、奇特的想法，教师要俯身聆听花开，善于倾听课堂上异样的声音，允许他们在寻找答案时出现这样或那样的错误。教师有义务给他们自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错误中积累经验; 而不要随意打断，急于纠正，更不要挖苦、讽刺和嘲笑。在数学课堂上，有时，教师一个会心的微笑，一句赞赏的话语可以点亮学生的心灯，激发学生学习的求知欲，使学生获得成就感，增强自信心，从而使他们不知不觉地融入到数学学习中，真正成为学习的主人。
论文作者:张淑芹
论文发表刊物:《素质教育》2017年10月总第251期
论文发表时间:2017/11/30
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