摘要：由于小学生的见识面小，接触面窄，词汇贫乏，口语表达欠佳，虽然与大自然接触较多，但是缺乏细致的观察，写出的作文空洞 无物，空话连篇，心中有话说不出，甚至无话可写的现象屡见不鲜。教师不予以重视，只是停留在口头交代：平时要留心生活，加强课外阅 读等。在学生的作文里，教师流露的是不满多于肯定，长此以往。学生在写作文时就会有一种挫折心理，觉得习作是一种负担，对作文兴趣 淡漠，无所适从。可见，作文教学应努力培养学生的习作兴趣。有了兴趣，学生才能走进生活，去品味真情，才会有向人表达的欲望，养成 动笔的习惯。下面就小学生现存的写作状态谈几点作文改革的策略。
作情感 作资源 作自主
河北省沙河市 摘要：由 小 小 词 语表达 出 甚至 写 象 此 适 了 笔 下 小 写 谈几 革 关键词：写 写 写 一、营造氛围、激发写作情感 无 的事实 明： ，和 的 围有利于 成师生 间相数 证 宽松 谐 氛 形 之 互信 、相互理解、相互合作的良好关系，有利于学生自主并全任 身心地参与学习，这也正是课堂教学“人文化”的重要体现。因 此，在习作课上，教师应利用各种手 ，努力 建一个民主、段 构 宽 松的 ，激发学生的 作情 。这样，学生 出来的文 才有环境 写 感 写 章 真情实 。如我 导 一 有趣的 戏 前，我问学生：感 指 写《 次 游 》之 “大家爱 戏 ？”学生一 有 戏 ，乐得 起来：“爱玩游 吗 听 游 玩 欢呼 玩！爱 ”“那好，现在我们就来 一个 戏 子 。”玩！ 玩 游 ‘贴鼻 ’ 接着我在 上画了一个小 的 ，让学生排好 按顺 把眼睛黑板 丑 脸 队 序 蒙上，一个接一个到 上去 子。看得出来，学生一个个黑板 贴鼻 玩 得 入、 开心。 戏结 后，我 大家 出 来把 才看到很投 很 游 束 叫 拿 笔 刚 的、自己亲身体验到的 下来。学生们有了亲身 ， 起作文写 感受 写 来得心应手， 就 好了作文，并 个个 得生动具体。把习很快 写 且 写 作教学活动 成一 趣 生的 戏， 成一 奇 出的实变 场妙 横 游 变 项 象叠 验， 成一 促 心……让学生在 的 围中，激发变 次 膝倾 轻松愉快 氛 写 作情 ，调动 作积极性，让他们 得 作文不是让人讨厌的感 写 觉 写 事。
二、联系生活、挖掘写作资源 “无话可说，没内容可 ”是 小学生作文的重要问题，写 困扰 起步 更是如此。这与教师在取材方面限 太多有关，我们总阶段 制 是 学生，什么是值得 的，什么是不值得 的，到头来，学告诫 写 写 生反而 手 ，无从下 。其实， 在“作文” 上的一缩 缩脚 笔 捅破蒙 之 层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可 的素材，生活的写 方方面面 没有不可 进作文的。分 期 的经历，讲述几乎 写 享假 浏览 自己的 会 ，介绍自己 的书 或者 视节目， 谈自己社 见闻 喜欢 籍 电 畅 的理想， 自己的 乐和 ……目 所及， 所 ， 下倾吐 快 烦恼 之 耳之 闻 写 来就是作文 一 的习作教学活动，根据习作的要求，教师可！每 次 以让学生 系生活，从生活中取材。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如 有关于 天 景的习联 写 秋 风 作，可以让学生把上学路上的 、小路、 进作文；也可田野 菜园写 以 校 、 地、 ……还可以在 作 前带 学生去 地写 园 草 山坡 写 之 领 草 上， 上， 观 那 的 景。 让学生把自己看到的，山坡 树林里 赏 里 风 再 听到的 下来。有的学生看了 农民 的 ，能把它写 田野里 伯伯堆 草垛 写成有的 ，有的 ……这样的好句子， 得 、像宝塔 像元宝 写 很形象 生动， 他 观察是分不开的。为了让学生的习作能更好的取跟 仔细 材于生活，我让学生 “ ”，把自己 最 的事，或坚持写 随记 感受 深 者所 所 成“ ”。等到要 作文时，可以把平时 的内见 闻写 随记 写 写 容 工，就是一 好作文了。生活就 ，多 多 ，学再加 篇 像万花筒 姿 彩 生如能把这 的生活 下来。那么，他们的作文内容也就五彩 写 五彩 缤纷了。
三、放手写作、突出写作自主 《语文课程标准 提出：要鼓励学生不 式地 下 ，》 拘形 写 见闻 感受和想 ，注意 现自己 得新奇有趣或 最 、最 动象 表 觉 印象 深 受感 的内容。要让学生 出真情实 ，必须还 学生 作自主权。写 感 给 写汪学校 张秋风 欠佳 大 写出 视 代：平时 加 写 时 担 才 去 才 人表达 欲望 ．1 作文时空多些 性：一是从时间上说，由于学生习作基弹 础、生活经验、材料积 等 在 异，对同一作文题，有的一节累 存 差 课能完成 有的一节课根本不够。因此，应 许学有余力的学生 ． 允 在课内完成习作后， 讨论，自行 。对习作有 难的学生 交流 修改 困 许课 查找资料，寻找帮助。二是从空间上说，可根据习作的 允 外 实际需要，课前做好习作准备，如体验生活， 集素材等。课中搜 许自由结合，自由“ 师”，自由 读习作，小组帮助 ， 允 拜 朗 修改 课后相互 点，相互学习，取长补 ，二度重 。三是从习作要 评 短 写 求上说，对习作的内容、 法、字 不作 性 定，让学生按行 写 数 硬 规 文所需，该长则长，该 则 。
短 短 ．2 习作内。容自行 ：学生生活经历、文化背景、兴趣爱选择 好各不相同，其 的习作内容自然也不一样，高明的教师总是选择 努力创设各种情 ，提 各种机会， 开学生的思路， 学生境 供 打 满足 习作的兴趣和需要。于 正老师上 说说、画画、 的作文永 《 写写》 课，在激发学生 作兴趣 后，提 了班上的两位学生、老师自写 之 供 己、 空和 这 多对 ，让学生根据自己的 好自由确孙悟 猪八戒 众 象 喜 定 。这 个 作对 中，既有学生 的，也有现实中不写谁 几 写 象 熟悉 存 在但 兴趣的。这样 性 ， 实作文，想 作文都可以。感 选择 强 写记 象 由于有话可说，有 可发，学生 出来的习作当然生动有趣，异感 写 彩纷呈， 人 绝。令 拍案叫 ．3 习作语言多些个性：小学生的语言有 特的个性特 。教独 征 师要 定小学生大 使用一些不 成 但极富个性的语言和句肯 胆 很 熟 式，不 求他们的语言 达成人化，单一化。学生个体是强 表 千差万 别的，我们也不应该用一把 子去 所有的学生，应实事求是尺 衡量 地、因人而异地看 他们。让不同的学生都得到成功的激励，促待 使他们在各自的基础上得到相应的发展。
总 ，作文教学是语文教学的重要组成部分,是为全面提高学之 生素质 基础的一 重要工作,也是当前进行语文教 的重点和难打 项 改 点 一,是整个语文教学的一大 节。教学中我们应该始 立之 薄弱环 终 足于学生的生活、学习和思想认识的实际， 学生的 作兴培养 写 趣，注重积 作素材， 导 作技 ，让学生从“厌”累写 指 写 巧 写变 “乐” ，由被动 主动，由低效 高效，提高 作 平。写 变 变 写 水
论文作者:张秋风
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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