当前小学生英语词汇学习的问题调查及方法探究，本文主要内容关键词为：小学生论文,英语词汇论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
引言
词汇是语言的最小意义单位，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。英国语言学家维尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物会寥寥无几，而如果没有词汇，人们则无法表达任何事物”（汪榕培，1997）。
词汇学习既是小学英语学习中的重点，也是难点。学习词汇是小学生学习英语的启蒙和基础，小学生英语词汇学习的真正难点不在“量”而在“质”，换言之，就是如何培养小学生学习英语词汇的正确方法。在全面实施九年义务教育、小学英语教学日益规范的情势下，养成小学生正确学习英语词汇的方法显得更加重要和关键。近两年，笔者在开展小学英语词汇教学课题研究时，先后抽样调查了天津市两个区的4所小学近300名学生学习英语词汇的情况，结果显示多数学生能按教学要求学习、掌握应知应会的词汇，只是学习词汇的方法还有些偏差，直接影响了学习效果，也折射出教学中一些亟待改善的地方。词汇学习涉及读音、拼写、词义、用法等诸多方面，英语词汇学习没有特定的模式可循。小学生学习英语词汇，既要体现词汇学习的一般规律和要求，又要符合小学生生理、心理特征，达到课标设定的目标，培养小学生正确学习词汇的方法。本文从分析当前小学生英语学习词汇存在的问题入手，对小学生学习词汇的方法作一粗浅探讨。
笔者通过课题研究，总结出小学生在学习、掌握英语词汇方面存在如下问题：
一、问题分析
1.拼读能力较弱
将学习汉语的方法直接移植到英语词汇的学习，一直是困扰中国学生学习英语的羁绊，同时拼读能力薄弱的不良习惯仍然影响着小学生英语词汇的学习，小学英语教学存在不注重拼读的问题不容忽视。调查中发现，有30.58%的学生“从来不”或“基本不”按照音节拼读单词；有26.03%的学生没有根据字母发音特点来拼读单词。拼读能力的低下直接导致学生机械地记忆单词，部分学生甚至采用汉字注音的方式识记单词。有42.15%的学生“总是”或“经常”或“有时”死记硬背单词；有47.52%的学生“总是”或“经常”或“有时”采用汉字注音的方式识记单词。而这会造成读音不准，进而增加学习难度，影响学习兴趣，导致部分学生在后续学习中后劲不足。
问卷调查汇总表1
2.不善于归纳总结
利用词根、前缀、后缀和同义、反义词等学习词汇，是拓展和巩固英语词汇的基本方法，能够扩大学生的词汇量、增强学习词汇的兴趣，容易发挥其“滚雪球”的效用。由于受基本词汇量少的制约，加上缺乏正确的引导，小学生不会归纳总结，孤立地学习、记忆词汇的现象比较普遍，有的会过分注意英语单词所对应汉语意义的记忆，形成先入为主的理解。如五年级（上）Unit 4 Lesson 23 I love my mother best.She's kind and beautiful.我爱我妈妈，她美丽又善良。此句中的kind是指“善良的，亲切的”，而当学生在阅读中碰到这样的句子“A tiger is a kind of big cat.”时，便迷惑不解：老虎那么凶狠，怎么会是善良的大猫呢？正是由于缺少对kind这个单词的归纳，才出现了这样的误解。其实这句话中的kind是指“一种”，而cat也不是指“猫”，而是指“猫科动物”，即：老虎是一种大型猫科动物。
低年级词汇比较简单，学生尚能应付，随着高年级词汇量的增加，内容的深化，如果仍然不学会归纳总结，就会成为学生学习英语词汇的障碍，甚至影响初、高中英语词汇的学习。调查显示，有35.95%的学生“从来不”或“基本不”运用已学单词联系学习新的单词，有35.54%的学生“从来不”或“基本不”把表示同类事物的单词放在一起学习记忆。
问卷调查汇总表2
3.不注重词汇的运用
目前小学英语教师能够在课堂中进行各式各样的教学尝试，如采用TPR全身反应法、TBLT任务型教学、Cooperative Learning合作性学习等，对于加深和促进词汇学习具有积极的意义，但学生课上学、课后忘的现象仍未根本改变。其中的原因是多方面的，包括班级容量大、课堂教学时间有限等因素，调查中反映出学生不注重词汇的运用也是重要原因之一。一些学生把词汇学习与词汇的使用分离开来，在词汇的听、说、读、写、默上下了很多的功夫，但不重视词汇的使用，导致词汇记忆很熟练，而当联系具体的情景或通过语境考查词汇的用法时却显得十分生疏。调查中，有38.02%的学生“从来不”或“基本不”联系词组和句子学习记忆新的单词。
问卷调查汇总表3
通过以上调查分析，笔者建议小学英语教师在教学当中采取以下词汇学习方法，以提高学生词汇记忆与掌握。
二、方法探究
1.重视拼读能力的培养，建立词汇学习的基础
学生拼读生词的能力是指学生能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读、听音能写的能力。小学英语课程标准在二级目标中提出：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。对于小学生来说，掌握一些简单的拼读技巧，不仅有助于他们正确地拼读单词，还有助于他们记忆单词。
1)利用汉语拼音与英语音素的相似性。通过汉语拼音和英语语音的比较我们不难发现，大部分英语辅音音素与汉语拼音十分相似：如b,p,m,f,d,t,l,g,k,h,s,z等。小学三、四年级的学生通过两、三年汉语拼音知识的学习，对汉语拼音已基本掌握，因此在小学英语词汇教学中，教师可以很好地利用这种相似性引导学生用读汉语拼音的方式认读、记忆英语单词。
2)用开音节与闭音节中元音与发音的异同性。学生学会了区分英语元音字母和辅音字母之后，可以向学生逐步渗透开音节和闭音节的概念。当然对于小学生来说，应该通过更为简单直观的方式来让他们了解。例如，三年级学生学过face,cake和bike,kite后，可以让学生注意观察这些词的拼写并体会其发音特点，学生会注意到在拼写方面每个单词都以字母e结尾，且e不发音；同一个元音字母在不同的单词中发音相同而且都读成字母音。教师则在这个适当的时机引出开音节的概念：元音字母+辅音字母+不发音字母e，那么这个元音字母就发字母本身的音。而在像bag,cat和big,pig这些词中，学生会观察到不同的单词中相同的元音字母发音也都相同，但却不同于face,cake和bike,kite中的a和i的发音。这时教师就可以引出闭音节的概念：辅音字母+元音字母+辅音字母，就像是元音字母被辅音字母关起来一样，所以被称之为闭音节。这种情况下这个元音字母就不再发字母本身的音，而是发非常干脆利落的音。通过这种简单直观的对比方式，学生就会逐步了解到其他几个元音字母在开音节和闭音节中的发音，如coke,home/hot,dog; cute,mute/cut,bus。经过一段时间的尝试，学生在见到单词就进行发音尝试，听到单词能进行拼写尝试的过程中拼读能力会有所提高。
3)利用直拼法的简单易行性。直拼法就是根据字母、字母组合的发音规律拼读单词。学生在对开音节和闭音节有所了解的基础上，直拼法的运用就变得可行了，尤其是对单音节单词的直接拼读，如fat/big/bed/dog/bus;duck/neck;grade/grape;ship/sheep/brush等等。应该说，这类单词在小学英语词汇中占了较大的比例。
4)利用拼读的模仿性。单词与单词在许多方面存在着一定的联系，在拼读方面也是如此。因此教师应在日常教学中引导学生主动寻找这种联系，进行拼读能力的培养。如五年级（下）时学习新单词goat，教师一般会直接教学生读，虽然省时省事，但却剥夺了学生自己去发现的机会。因为学生在四年级的时候学过了coat和boat，如果教师在黑板上写出这两个词，让学生观察这两个词的拼写和发音特点，然后让学生自己尝试看看goat该怎么读。这样一来，不少学生都会跃跃欲试，而且这样一个观察、尝试的过程也可以帮助学生慢慢养成拼读单词的良好习惯。
2.重视词汇之间的联系，构建词汇学习的网络
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其他与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。同时学生学习了一些词汇之后，还可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果，以达到温故知新的目的。在英语词汇教学中，联想是一种极为重要的思维方式，可以做到以旧带新，以新联旧。通过联想可以使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。这种思维方式既便于学生记忆，又培养了学生的联想能力，同时还可以满足学生不同程度的求知欲望，使每个学生都能学有所得。联想学习方法很多，就小学阶段来说，这样的联想可以从以下几个方面进行：
1)以概念和情景为中心进行联想。小学英语教材内容多以概念和情景为中心，如学生在三年级（下）Unit 4 Lesson 21学习了fruit一词时，可联想与之有关的单词，如apple,peach,strawberry,grapes,pineapple,kiwifruit等。这样的联想并不仅指将单词列出来，还可以将同类词按照意思的层次关系设计成一个网络状，即单词网络，这样学习和记忆的效果会更佳（程晓堂，2002）。
2)以词的构成方式为中心进行联想。如词缀、合成词等。如五年级（下）Unit 3和Unit 4中的-er:wait-waiter,drive-driver;-or:act-actor等；英语中还有许多合成词，如basketball,fireman,supermarket等等，知道合成词的概念，有利于对单词的记忆，并且容易把单词记牢。
3)以词的音、形、义异同进行联想。同音同形异义词。如，bright聪明的-bright明亮的，其词义可通过上下文、具体语境或情景来确定，He is a bright boy with black and bright eyes.他是个聪明的孩子，长着乌黑明亮的双眼。同音异形异义词。如，son儿子-sun太阳，“儿子son有张圆圆的脸o，而太阳sun中u和n一个向上一个向下，正如太阳早上慢慢升起来u，傍晚就慢慢落下去了n”。音近形近异义词。如，ship轮船-sheep绵羊，“轮船ship有个烟囱i，绵羊sheep都有两个卷卷的犄角ee”。
4)以词的同义、反义进行联想。同义联想是以词义的相似性进行联想，而反义联想则是以词义的相反性进行联想。通过这种对比、对照的方式，帮助学生把容易混淆的词以及内容上联系密切的单词结合起来记忆。如同义联想：big-large,small-little；反义联想：new-old,old-young,short-long,tall-short,fat-thin等。
3.重视词汇的实际运用，巩固词汇学习的效果
学习词汇的目的在于运用，正确运用词汇又是提高和检验词汇学习效果的有效方法。课标要求小学生能够正确地使用所学单词，需要了解单词的精准意思，以及相应的语法。小学生学习运用英语词汇，应适应小学生的心理特点。小学3～6年级的学生处在9～12岁之间，这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。他们学习英语的基本形式是模仿（陈琳、王蔷、程晓堂，2002）。针对这样的特点，让学生通过适当运用词汇，学会运用英语词汇简单表达自己的情绪和意愿，增强小学生学习英语的兴趣和成就感。
如：三年级教材（上）Unit 1 Lesson 5中的Let's chant（原文：Monkey,monkey,cat./Rabbit,rabbit,pig/Panda,panda,duck./Bear,bear,dog.），就笔者在小学听课所了解，教师一般会将这部分作为一节课临近下课的尾声或是另一节课刚开始时的热身让学生听并跟着唱两遍，几乎可以说是一带而过。实际上，我们还可以更多地运用这种形式来创设生动的情景来激发学生的学习热情，促进学生对词汇的理解与实际运用，从而达到巩固词汇学习的效果。针对这首chant，教师可以激发学生进行做一做（动手做动物脸谱）、写一写（进行仿、改、扩写等）、演一演（进行角色扮演）、唱一唱等多种形式来使词汇生活化。这样不但进一步挖掘了教材提供的素材，还能激发学生用英语创设一定的语言情景，学会遣词造句，进行对话和表演，甚至是写作模仿等，使学生自然而然地使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。
结语
小学生学习英语词汇与学生的个性、教师的教法、环境的限制、考量的标准等都有着密切的关系，可能呈现出各式各样的状况与方法，但无论怎样，都不能偏离小学生学习英语词汇的真实目的和小学生自身生理、心理特点，在改进方式方法时，应始终保持小学生学习英语词汇的基本规律和原则，使小学英语词汇教学卓有成效，同时有利于学生后续英语学习的衔接。