代莉 四川省宜宾市翠屏区天立学校 四川 宜宾 644000
【摘要】差异教学可以支持学生在现有的基础上获得最适合个人需求的发展，小学语文教师应该采取多种有效的差异化课堂教学策略，以满足学生各异的学习需要，最终提高语文课的教学质量。
【关键词】小学语文；差异教学；学习效率
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-088-01
在小学语文的教学过程中,教师们需要关注学生个体的差异,这种差异的特性决定了在教学的过程中应该积极地关注差异并实施差异教学。基于此,我就结合了自身教学过程中的一些例子进行讲述,如何实施小学语文差异教学,希望能提供一份参考,帮助师生全面发展。
一、小学语文差异教学中存在的问题
1、小学语文教师理论基础薄弱
部分教师的理论基础是源自于自己多年的教学经验，教师在自己教学生涯中总结出来的经验被认为是真实可信、无需变动的，但是正是这种观念导致了部分教师教育理念的落后，不能做到与时俱进，这也就造成了部分教师理论基础的薄弱。差异教学是一种新型的教学方式，需要教师对其有充分的了解才能有效的实施，而部分教师就是因为理论基础薄弱则导致了差异教学效果上的不尽人意。教师不能根据班级里面学生的实际情况来进行差异教学，也就不能激发学生的独特优势，若是盲目地进行差异教学，不仅不能取得相应的教学成果，还将浪费教学时间，非常得不偿失。
2、班级人数上的限制
进行差异教学需要教师对班级里每位学生都有足够而详细的了解，只有足够的了解每位学生的情况，教师才能够熟知每位学生之间的不同，了解到每位学生身上的闪光点，进行具体而有效的差异化教学。而在现今的情况下，我国义务教育的普及程度越来越高，受教育的人数也越来越多，在这种情况下，学校对班级容量的设定也会做出相应的改变，一个班级里学生的数量越来越多。班级里学生的数量多将会给教师开展差异化教学带来很大的难度，人数多，但是教学的实践却是有限的，教师无法完全的了解到每位学生的情况，也就无法有效进行差异化教学。
3、不能结合学生实际情况
中国教育最大的特点是应试教育,这使得一些语文老师讲课只仅限于重点,忽视与学生的互动,导致师生仅限于上课讲课这一步,也使得师生之间产生距离感,阻碍了教学中正常有序进行。通过差异组合学习的方式,促进不同层次的学生一起进步,每个小组的学生在完成自己的学习任务后帮助组内其他人完成任务,促进学生能力的提高,随时进行调整,让每个学生都能进入最合适的小组学习。
二、解决方法
1、从学生的感悟水平入手展开差异教学
学生间的感悟水平是具有差异的，而这一感悟水平会影响到学生对知识的感悟深浅度，若是教师依据这一因素来设计语文课堂教学方案，则可让学生根据自己的感悟程度来对课文知识进行感知与领悟，帮助他们在现有的学习水平基础上获得应有的发展。例如在《一次成功的实验》的语文课上，教师要将感悟水平不同的学生划分为三个等级。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，处于初等感悟水平的学生在解读课文时，认知能力比较低，教师往往可以通过课文朗读的方式来让学生走进课文，进而体会文章中蕴含的各种思想情感，让学生可以在某种程度上感知课文内涵。比如教师可带领学生朗读本节课的课文内容，让这部分学生在朗读的过程中了解课文中提及的实验内容，让学生感知“失败的实验”和“成功的实验”之间的区别。
其次，对于处于中等感悟水平的学生，教师可引导其带着一些问题来进行课文阅读，让这部分学生能够在一定的思维活跃状态下掌握好课文知识，如：“教育家做了什么实验？为什么做这个实验？你对文章中哪部分内容更感兴趣？理由是什么？”最后，对于感悟水平优秀的学生，教师则可让学生进行自主阅读，然后阐述自己对这篇文章的深刻感悟。例如学生可以以“试验成功的关键”“小女孩身上的高贵品质”等为主题来进行个人感悟的分享。通过这样差异化的语文教学，可提高这节课的教学质量。
2、根据学生特长，提升学习效率
语文的学习也会涉及不同领域，细分下来可以包括比如写作，阅读或者是基础知识。这三个领域的学习不同的学生也会出现不同的效果，有一些学生记忆能力比较好，对于课堂上的基础知识点可以达到过目不忘的境界。所以对于他们单纯的知识点记忆难度并不大。但是在写作可能就是他们的弱项，在写作时找不到写作思路。所以教师需要对这类学生进行写作的专题练习，而不需要对于学生抓整体的学习，这样就可以减轻学生的学习负担，有效有针对性地提高学生的学习效果。
3、根据课堂反馈，调整课堂进度
由于学生对于知识点的接受程度不同，所以在教学过程中会发现学生的学习效果也呈现出不一样的状态。如果教师忽略这些学生学习效果之类的差异，长时间累积下来就会影响到学生最终的学习水平。一个教师可能会负责不一样班级的知识点教学，每个班级学生又会有属于他们的特性。所以，教师对于各个班级的学生也应该实现差异化教学，在接受课堂反馈之时，如果某一个班级的学生整体学习情况较差的话，教师应该适当的放慢课程的进度。在牢固掌握技术知识的基础上再开展接下来的学习。
4、针对智力差异，教学内容分层式设计
小学较低年级的语文课主要是识字、用字组词和积累一些词汇。同一篇课文的学习任务，智力较高的学生可以很轻松地完成任务，智力中等的学生却只可以完成任务的三分之二，少部分智力低的学生则在一节课里记不住几个字。针对这种情况，教师要对教学内容进行差异教学。比如在《钓鱼的启示》中，对记忆力较好的学生，要求他们不但要掌握生字，还要他们用生字写一段话，不仅拔高了他们的水平，还能使他们享受学习的乐趣。对智力中等的学生，我要求的是正常完成学习任务就行。对于智力低的学生，我仅要求他们能读通课文，记住黑标的几个生字。总之，只有充分了解智力的差异，对教学内容进行调整分层，不同层次和各种差别的学生才会正确地找到自我价值。
结束语
总之，差异化教学是教师在教学过程中应该注意到的一个重要领域。差异无处不在，如果教师忽略差异只会影响学生的学习效果。本文从两个方面对差异教学进行了讲述，希望可以给教师在教学过程中实施差异化教学提供一些思路，帮助学生高效展开课堂学习。
参考文献
[1]曾毅惠.创新教学模式，促进小学语文教学质量提高[J].考试周刊，2017（6）：38.
[2]孙思强.浅谈全民教育背景下小学语文教育教学质量的提升[J].中学课程辅导（教学研究），2018（29）：64.
论文作者:代莉
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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