（广西合浦县石康镇初级中学 广西 北海 536124）
【摘 要】 数学是一门基础学科，内容较多，关系密切，环环紧扣，大部分学生害怕学习数学。在数学教育逐步由"应试教育"向素质教育转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，提高数学课堂有效教学。这就要我们在数学上懂得教学有效模式。根据数学科的特点，结合数学课标的要求，要提高数学的教学质量，对教师来说，最迫切的问题，充分考虑教法和学法，就是教师如何做到：①优化课堂提问艺术、②转变教学模式、③优化课堂评价的艺术、④进行教学反思等相应的教学方法和手段来提高课堂教学的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
【关键词】 数学 课堂 教学 提问 有效 艺术 反思
中图分类号： Ｇ62文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）04-037-02
数学课堂有效教学是一门科学，也是艺术。一名初中生是否优秀，不单以成绩好坏来判定，而是要求我们的初中生在德、智、体全面发展。但是初中生在校期间学习文化科学知识的主阵地还是课堂教学。掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。为了提高数学课堂教学的效率，本人主要从以下几方面着手，提出教师增强有效教学的对策。
一、教师应优化提问的艺术
提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。首先要让学生的思维多向，教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于"无疑"处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。例如；在证明梯形中位线性质时，提问学生如何做辅助线时在学生正确作出辅助线后，（我思考后不能正确作出），教师进一步提问为什么这样作？学生回答后，教师最后指出通过作辅助线把四边形问题转化成三角形问题，处理把未知转化为已知是数学的一种思想方法。
二、教师应转变数学课堂教学模式进行有效教学
充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性。在教学活动中，老师是教学的客体，学生才是主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。新课改要求注重培养学生的学习能力，使他们的潜能与智力得以充分挖掘，并陶冶学生们的情操，进而提升学生的整体素质。
因此，教师需要转变之前的教学观念，在教学过程中对学生进行耐心的引导，使学生能够主动、积极地进行学习与探索，这一过程能够有效激发学生对初中数学学习兴趣，进而提升学生思维的灵活性及创造性。课堂导入的设计，不再仅仅为新课铺垫服务，它更多的关注于如何唤起学生情感上的共鸣，让学生切身体验"数学"就在身边，进而形成主动探索的欲望。
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积极推行"和谐互助"高效课堂有效教学模式改革，要求教师做到在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。同时，教师必须把握师生互动，生生互动的控制权，在互动中，要放得开，收得住。在学习过程中以学生的思考、讨论代替不必要的分析、讲解，集思广益，通过各种意见的交锋，促进思维灵感的产生。
小组讨论、学生的师徒结对的形式深化了师生，生生之间的合作交流。在课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，让小组成员在组内合作操作，解决问题，交流各自思考成果，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目地。
三、教师应注重课堂评价的艺术
随着新课改的实施，课堂评价在教学中的地位将显得越来越重要。所谓课堂评价，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动某个细节正确与否的一种语言描述。
对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励。在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，选择应用相同知识的习题，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
我们主张积极的课堂教学评价，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径。但消极的课堂教学评价，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。比如，学生回答问题正确时，教师要加以肯定、表扬、鼓励，回答错误时，不能挖苦言语，你有没有听课，用"你真笨"等带刺，伤害学生的自尊心，挫伤学生学习的积极性甚至产生对抗情绪。
最后还需指出，课堂教学评价，一定要把握好"度"。评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时。一定要围绕进行课堂有效教学，提高教学效率，促进学生健康发展去进行。只有这样，才能起到评价的积极作用。
四、教师应注重课堂教学反思
任何一堂课，当我们课后反思的时候，总觉得有一些不足和遗憾。而我们的有效教学水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中，得到提升。因此，教学反思应是教师自我适应、学习与发展的核心手段。
一堂好的数学课能让学生受益一生，课堂教学，不仅仅是让学生获得一种知识，还是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。
人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用"耳朵听科学"。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知、理解、掌握新知。同时应注重培养学生"用数学"的意识，包括用数学眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。
新课标要求学生"能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例。"在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培养学生的创新能力。
综上所述，教师有效教学模式探讨永无止境，还有很多都有待我们进一步研究探讨，通过有效的教学方式，能够使学生获得进步与提高。我想，只要我们教师对教育事业的热爱，使有效教学在初中数学课堂顺利、成功的进行，每一位教师对有效教学模式的追求，都会形成自己独特的教学风格而成为专家。
参考文献：
1、《走进新课堂》 朱慕萄 主编 北京师范大学出版社
2、《初中数学课堂教学艺术》 作者：张丽晨 出版社：中国林业出版社
3、覃琴. 新课改背景下初中数学教学的有效提问[J]. 快乐阅读，2015（08）：82.
4、《教师怎样反思》 张立昌 教育研究
论文作者:张有强
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第4期
论文发表时间:2016/6/21
标签：学生论文; 教师论文; 数学论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 思维论文; 评价论文; 《科学教育前沿》2016年第4期论文;