茶店民族中学 向奇陵
初中历史课堂教学方法的探讨，是所有历史教师研究的共同课题。作为初中历史教师，应自觉探索历史课堂教学的高效方法问题。我通过多年的教学经验，并结合初中历史课堂教学实际，在学习、实践、探索历史教学的过程中总结了以下几点：
一、课前预习，自学设疑
教师每上一节课，课堂上需要传授的知识和信息，先要请学生课前自学教材，或请学生搜集资料。预习时，教师可以列出一些思考题，让学生从教材中找出答案，找不出答案的要特别留意做上记号，解决不了的待课堂解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过预习，能够培养学生自学能力、观察能力、思维能力、解决问题能力以至于归纳总结能力。我们的历史教学要充分挖掘学生的兴趣之源，发展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，要鼓励和培养学生在自学中自己“设疑”。只有让学生学会自己设疑，才能真正主动地学习，在自我设疑、自我辨析中掌握知识与能力、过程和方法。
二、交流互动，解决问题
课堂教学的最大优越性就是师生可以广泛的相互交流讨论，在互动中使每一个学生的知识集中起来，发挥课前预习的实际效果，让学生的知识潜能最大的再现，集中大家的智慧讨论解决所有预习中的疑难问题。要让学生有一个充分展示自己才华的机会和平台，或许学生在预习时所发现的问题，某些真知灼见即便是老师也自愧不如，这时教师要充分肯定，及时鞭策；当然也可能出现没有问题或见解浅显之类的现象，教师不得讥笑，应正确引导。
三、引导点拨，深化认识
课堂教学中教师的点拨，是培养学生创新思维、创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”，“点”就是教师对学生要善于启发诱导，使之获得认识问题的正确方法；“拨”是教师拨开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。课堂教学中，我们要善于“点拨”，讲究方法。方法一、顺势诱导，逐渐深入。方法二、搭阶梯，点迷津。方法三、归谬正误，转变认识。
四、拓展思维，迁移延伸
课堂教学中知识的延伸与拓展是一节课的点睛之笔，是创设悬念、激发兴趣，培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力-等多方面的关键所在。同时也是对教材资源二次开发的利用，教师在操作训练时选择精深的有代表性的练习题让学生去做，要提醒学生在做题时一定要使自己在潜意识中有知识迁移，举一反三，触类旁通的能力，并且有以此题为范例进行创造的意识和能力，使之养成习惯，这时课堂目标就初步达成了。
综上所述，对历史课堂教学高效方法的探索研究，应该贯穿在历史教学的课内课外，落实在学生认识历史的方方面面，而课堂教学改革显得尤为重要，其中的每一个环节都应该精心策划，需要教师有高度的责任心和意志力，有先进的教育观和质量观，有灵活的教学方法和先进的教学手段。这样才能探索出适合自身实际的高效课堂教学方法，真正实现教育教学质量的全面提高。
论文作者:向奇陵
论文发表刊物:《高等教育》2016年12月
论文发表时间:2017/10/20
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