更新教育理念实施大众数学教育——高中数学教学调查与思考，本文主要内容关键词为：大众论文,教育理念论文,高中数学论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新一轮的数学基础课程改革强调：“数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.”这也是大众数学教育的理念.相应地，高中数学教育也要坚持面向全体，促使每个学生都具备与信息社会相符的数学素养.为此，数学教师必须把握学生的现状，反思自我的教学，以便有效地采取行动，促使每个学生都主动学习数学，学好必需的数学.
一、高中生数学学习情况的调查
笔者抽样调查了漳州市各高中的216名高中生，结合对师生的访谈和学生的问卷调查发现：
1.大部分学生认为数学难学，并且存在相当比例的数学学习困难者.诸多高中生对数学有相当大的畏难情绪，对数学学习缺乏自信，其中还有相当比例的同学不但无法学好数学，甚至连基础的东西也掌握不了.这种学习状态也造成了学生的消极心理（如自卑），阻碍了学生的健康全面发展.
2.每个学生都想学好数学，但大多数学生并不喜欢数学。绝大多数学生没有感受到现在自己所学的数学与自己的实际生活有多大关联，觉得数学学习就是推导、证明、记忆程式、定理和解题.同时他们认为，数学是高考的必考科目，高的数学成绩是上好大学的前提，因而即使自己不喜欢数学也要争取学好数学.
3.学生学习数学的积极主动性有待于提高.有半数学生不喜欢上数学课，课堂上只有1/3的学生会主动思考、回答问题.有43.68％的学生会按自己的思路独立完成作业.42.13％的学生数学学习时间为每天1～2小时，44.94％的学生学习数学的时间为每天0.5～1小时。学得越差的学生越不会去复习、预习，在数学学习上花的时间、精力越少.与数优生正好相反，数差生的作业以模仿、抄袭为主，他们课堂上学习效率低，不爱听课，将数学学习寄希望于课后补习.
4.学生数学学习失败的体验多，成功的体验少.在数学学习活动中，只有41.80％的学生有愉快感，而他们都是数优生；很多学生看不到自己的进步，有69.95％的学生失败的体验多于成功的体验.调查还发现，数学教师对学生的批评多而表扬少，而且极少表扬成绩差的同学.30.12％的学生从未受到表扬，44.94％的学生常受到批评，还有部分学生认为数学教师对自己漠不关心.69.10％的学生考试紧张，感到压力大，心理焦虑.
二、反思
1.数学学习兴趣是学生积极主动学习数学的必要保证.数学学习是一个主动建构的过程，是主体的自主行为，是别人无法替代的，只有通过主体积极主动地智力参与才能实现.因此，促使学生学好数学，教师必须挖掘、调动学生的学习积极主动性，启动学生的数学学习动力系统.而“兴趣是最好的老师”，数学学习兴趣是数学学习最强的内动力.实践表明，缺乏数学学习兴趣是数学学习失败的重要根源.
2.调整改变教学内容、教与学的方式是促使学生兴趣数学、学好数学的前提.传统的数学教学内容存在“偏、难、繁、旧”等问题.而且许多教师在教学中往往以高考为目标，以解题为目的，以教师为中心，采用“饱和轰炸”似的注入式教学.这种课堂教学效率低下，往往教师“表演”得“精彩”而学生学得被动，学得茫然.传统的教学内容缺少与实际生产、现实生活相联系，缺少生命力、活力，常常只让学生感受到数学的严谨、抽象，而不能感受到数学的趣、美.使学生误以为数学学习就是推导、证明、记忆程式、定理和解题，并逐渐丧失数学学习兴趣.调整、改编数学课程，开放教与学的方式，让学生可以选择适合自己的方式，获得自己需要的数学、有用的数学，这是促使学生兴趣数学学习的前提.
3.教师是影响学生数学学习的最关键的外因.教师是课堂教学的实施者，是学生学习的引导者、促进者.教师的教育信念、师生观、教学方式、评价标准等都直接作用在学生身上，影响着他们的成长.因此，数学教师形成有助于激发学生学习动机，能够有效帮助学生的教育教学行为，是促使他们主动学习数学、学好数学的重要保证.
三、对策
1.建立民主、平等的师生关系.数学学习是师生共同参与的教学活动.活动中师生进行着知识、情感的交流.师生深厚的情感是调动学生学习的一股强大力量，学生一旦感受到数学教师的爱，往往会以决心学好数学作为回报，就会积极主动地学习数学.调查发现，大多数学生就是因为喜欢数学老师而逐渐喜欢学数学的.数学教师的人格魅力、智慧、教学艺术以及良好的师生关系、深厚的师生情感，都会激发学生的数学学习兴趣.因此，教师不能过分使用权威，而应该关爱、信任、尊重每个学生，要以合作者、促进者、参与者的身份与他们建立民主平等的师生关系.对学生特别是数学学习困难的学生，教师要多表扬少批评，多鼓励少惩罚，以便有效地激发他们的学习积极性.
2.向每个学生传递“有发展潜能”的期望.教师的期望影响着师生间的交往，影响学生的学习态度和学习结果.学生在一定程度上会按教师所期望的方向发展.教师的“有发展潜能”的期望在一定程度上会促进学生的发展.因此，教师首先要坚信每个学生都可以学好数学，都有发展潜能，落后是暂时的，他们只是还没有找到适合自己的方法.只要给予足够的时间，运用适合自己的学习方式，通过努力，每个学生都是可以学好数学的。其次，教师要创设温和的数学活动氛围，用言行传递对学生“有发展潜能”的期望，让孩子朝着这一期望发展.教师要用柔和、亲切的语气提问；用微笑、鼓励的眼光、口吻表示对学生的信任、关爱和尊重；要多一些时间和耐心等待他们的回答，消除学生自卑紧张的心理、抵触的情绪；还要及时肯定他们在数学学习上的点滴进步，促使他们敢于思考，大胆提问.
3.授予有效的学习策略.良好的策略是成功的前提.从某种意义上说，学生之所以学不好数学是因为他们不知道怎样学习数学？没有找到适合自己的数学学习方法.因此，教师要帮助他们找到适合自己的有效的数学学习策略.首先，要改变以往单一的、被动的接受式学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在“做数学”中学数学.因为，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式.其次，要鼓励学生积极主动独立思考、注意观察、大胆猜测、多思多问、及时巩固、适量练习等等，培养问题意识和良好的学习习惯.此外，教师要关注学生数学学习的过程.教师既要及时全面地展示自己的思维过程还要帮助学生分析、比较自己和他人的数学学习过程，感受成功与失败过程中各因素的差异.从而促使每个学生敢于尝试，学会思考、分析、解决问题，即学会数学学习.
4.实施“走班制”.这是保证每个学生都能学习自己需要的数学的有效途径。“走班制”即学生可以根据自己的数学水平、学习兴趣，自主选择满足自己需要，适合自身水平的教学，在不同的数学班级学习.它打破了传统的以固定班级年级统一制定教学内容，教学计划的教育教学形式，打破传统的班级界线，全校范围内实施分层次教学.让每个学生自己制定一张适合自己的课程表，真正实现了以学生为中心的教育，面向全体学生的“大众数学”教育.
相信，在新课程中，经过教师、学生、家长的长期合作交流，数学学习困难学生将不复存在，取而代之的是一个个生动活泼的、主动的、富有个性的、富有创造力的合格的数学学习者.