提要：作文的轮流批阅有利于培养学生的作文兴趣，增强学生的作文信心，培养学生的作文能力，提高学生的作文水平，小学教师要带领学生进入角色，教给学生修改方法，让学生自己决定该怎么改，使学生在相互交流中取长补短，真正成为修改的主人，最终达到提高作文水平的目的，体会到作文成功的乐趣。
关键词：兴趣；能力；方法；评价
中图分类号：G633.66文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）10-123-02
作文批改，历来是困扰语文教师的一个严峻的课题。长期以来，教师在批改作文上包办一切，“精雕细刻”，面面俱到的话，教师的耗时是很大的，但学生双是怎样对待的呢？很多学生仅仅是瞧一眼老师给的分数，然后搁一边去，又或者是粗略地看一眼老师的评语，花费了大量的时间和精力批改作文，收效却甚微。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视，作文轮流批阅法是我在长期的作文教学实践中摸索出来的，自我感觉这种方法有利于培养学生的作文兴趣，增强学生的作文信心，让学生在相互交流中取长补短，真正成为学习的主人。最终达到提高作文水平的目的，体会到作文成功的快乐。
一、激发兴趣，进入角色
学生自主作文后，教师浏览全部作文，把作文分为上、中、下三个等级。需要说明的是不能让学生知道教师的意图，否则不利于学生自尊心的维护。教师在分发作文本之前要激发学生修改作文的情趣，调动学生的积极性。可用诙谐幽默的语言把学生带进特定的氛围之中。比如这样开场白——哪个同学长大后愿意当老师？如果你的学生写了很好的作文你会怎样做？如果你的学生不会写作文你会怎样想，怎样做？今天老师给大家提供一个当老师的机会，给大家一个展示自己的平台，每个同学拿起自己神圣的笔来，你大笔一挥掷地有声，作文冠军就应声而生了。老师想看看谁的作文写得好，也想看看谁会像一个小老师那样给同学认真的批阅作文，写出评语……
二、明确目标，教给方法
批阅之前教师引导学生复习本次习作的要求，因为有些同学在自主作文时把习作要求抛到脑后，或者是顾此失彼。比如说十一册第三单元的习作“写体现人们相互关爱的事”习作要求是通过具体的事例表现人物的美好品质，写清楚事情发生的环境、起因、经过、结果；通过语言、动作、心理活动等写出真情实感。学生在写作时很难照顾全面，写出的文章不是有血没肉，就是有肉没血，或是有血有肉却没有骨架，再就是只有骨架而没血也没肉。使文章有形没神或有神没形。针对这种情况教师在批阅之前必须给学生提出明确的批阅目标和要求。
（一）制定评改标准
让学生亲自动手修改习作，如果没有一定的标准和要求，学生往往不知所措，不知该如何下手，因此在每一次的习作评改之前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，如：格式是否正确，卷面是否整洁；错别字有几个；病句有几处；标点符号是否正确；文章的中心是否鲜明、集中。第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等
（二）教师范改
学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改。此时教师要进行示范批改。教师要初步阅读学生的习作，选出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生自改互评的方法：
要教给学生修改习作的方法：“增、换、删、调”。
增：即充实作文内容。对重点段落描写不到位、不具体的地方，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段。
换：即去掉作文中的错别字、误用的词语、以及病句和不正确的标点，换成正确的字、词、句及标点。
删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无头的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。
调：即指导学生调整作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。
（三）指导写评语
作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语不但能激发学生的写作兴趣，鼓舞学生的写作热情，还能激活学生的创造性思维，甚至能点燃学生的创作灵感。因而，教师要指导学生在写评语时注意：
1、用词的准确、语言的亲切、语气的幽默婉转、富有启迪性和商讨性。
2、注意评语的简洁明了一语道破。肯定优点，指出不足，多表扬鼓励，语句是否通顺，书写是否规范，指明努力方向。
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3、用不同颜色的笔给同一个学生写不同的评语，不能混淆。
三、相互交错，轮流批阅
第一轮：差等生批阅优等生作文；优等生批阅中等生作文；中等生批阅差等生作文。
第二轮：差等生批阅中等生作文；中等生批阅优等生作文；优等生批阅差等生作文。
第三轮：差等生批阅差等生作文；中等生批阅中等生作文；优等生批阅优等生作文。
第四轮：自主修改。
第五轮：自由结合，相互批阅。
教师把分好类的作文分发给分好层的学生，如此轮流批阅使得每个学生的作文都能得到四个以上学生的批改、阅读，再加上第四轮的自我修改，交到老师手中的作文已经是一篇经过“千锤百炼”的习作了。教师可根据学生的批阅掌握学生作文中存在的各种问题，并了解到各个层次的学生对批改作文掌握的情况，发现问题及时纠正。在整个的批阅过程中教师一直处于指导引领的地位，而学生则至始至终处于积极地自主、合作、探究、动手动脑的修改之中。这不仅有利于学生学生了解自己，更有利于学生了解别人。对本次作文有一个全面的了解，便于博览众长，择优吸收。特别是对于作文较差的同学来说不但可以学习人家作文的优点，还能体会到自己作文的不足，掌握作文的方法，激发作文的情趣。
四、展示结果，训练语言表达能力
在学生相互交流批阅之后，教师要激励学生把自己在批阅中发现的优秀习作推荐给大家。同时，提出自己在批阅时遇到的问题，大家一块来交流、讨论。教师要作出明确的规定：使学生说话有一定的条理。比如说，你要推荐给大家的优秀作文是谁写的；你认为写的好的原因是啥；你是怎样给他（她）写评语的；把你写的评语读给大家听。你发现的问题是啥；写评语时你有怎样的困难；你是怎样给他（她）指出问题的。这种展示既可以在小组内进行，也可以在班级内进行。这不但可以训练学生的书面语言表达能力，还可以锻炼学生的口头语言表达能力。照样可以锻炼学生发言的胆量，培养学生学习的自信心，掌握说话的要领。在批阅十二册第三单元作文《我的理想》时，有些同学在作文中没有交代清楚自己的理想是什么，还有些人没有写清楚为什么有这样的理想，怎样来实现自己的理想。一个同学在评语中写道：“李明同学，你的作文字迹工整，语言流畅。你写出了自己的远大理想是当一名白衣天使，为人们解除痛苦，因为你曾被疾病折磨，不愿再看到人们和你一样。你有一颗多么美好，多么善良的心啊！如果你能写清楚你将怎样为自己的理想去奋斗，那么，你的作文就是顶呱呱了。”
他的话音未落，教室里就爆发出一阵热烈的掌声。教师因势利导让学生看看自己手中的作文是否交代清楚了这三个方面，使学生对本次作文的要求更进一步掌握，加深记忆。
五、形成能力，体验成功
在学生沉浸在交流评语的欢快之中时，教师要因势利导，抓住时机，趁热打铁。可利用大屏幕展示学生修改过的作文和写得好的评语，再次回顾习作要求，根据大家的批阅评出最佳习作，并用大屏幕展示。让学生体验到成功的快乐，及时的调动学生作文的积极性，激发学生的写作兴趣，鼓励学生及时改错，即兴作文。
六、归纳总结，收获经验
经过这样的过程之后，学生对自己、对别人的作文有了比较全面的了解，看到别人的长处，认识到自己的不足，自然会产生跃跃欲试的冲动。教师在这个时候给予学生画龙点睛的提示、点拨，充分调动学生修改作文的积极性，激发学生进入自主修改、自主作文的氛围，便极大程度的降低了学生作文的难度。同时学生也获得了作文的自信心。因此说，作文轮流批阅有四大优点：
1、有利于学生体验成功的快乐。
作文的轮流批阅拓展了学生的思路，开阔学生的视野，使学生体会到习作修改中的愉悦感，真正体验到“自我实现”的快乐，得到精神上的满足。实现作文教学的最高境界——“自能作文”、“自能修改”、“自求得之”。
2、有利于培养学生修改作文的习惯。
体验成功是培养兴趣的最好方法，兴趣又能加深习惯的养成与巩固。良好的习惯一旦形成，学生就会产生自主作文的愿望。常言说的好，熟能生巧，作文水平的提高就为期不远。
3、有利于学生的合作探究
使学生成为学习的主人。在整个的批阅过程中，学生始终处于学习的主体地位，参与在批阅的各个环节之中。相互启发、相互影响、相互促进、相互补充的循环批阅，真正体现了新课程改革倡导的——自主、合作、探究的学习方式。
4、有利于激发学生的作文兴趣
在相互交流讨论评说的过程中，优等生体验到作文成功的快乐；中等生产生了跃跃欲试的冲动；差等生开阔了眼界，认识到自己的不足，学习到作文的技巧及批改作文的方法。整个批阅过程针对性强，透明度高，热蒸现卖，趁热打铁，双管齐下。既培养了学生的书面语言表达能力，又锻炼了学生的口头语言表达能力，还培养了学生作文的信心，激发了学生作文的兴趣，更有利于提高学生的作文水平。
论文作者:甘耀芬
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/13
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