对当前政治课教学几个问题的思考，本文主要内容关键词为：几个问题论文,课教学论文,政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，对于中学思想政治课教学现状的评估，有两点是广大政治课教师、教研工作者所共同确认的：一是党和国家对思想政治课教学是重视的，目标要求是明确的；二是经过广大政治课教师、教研工作者的不断改革、探索，思想政治课教学的局面有所改观，但它仍处在深深的困境之中。现在，摆在我们面前的主要问题不是观望，也不是等待，更不是放弃，而是要不断分析并排除构建由困境通向目标的“中间通道”的障碍因素，逐步向素质教育目标推进。基于这一认识，近些年来，我在反复的实践中探索着怎样从源头开始，不断排除障碍因素，牵引思想政治课教改从“山重水复”走向“柳暗花明”的新境界。
一、沧桑之变有其因，思想政治课教学身陷困境的“因”是什么？
⒈从宏观看。在一次教研会上，有人发出七个“连环问”，也有人给出了七个“连环答”：
问：如何评价思想政治课现状？
答：喜忧掺半，重视与困境并存。
问：思想政治课为什么会陷入困境？
答：因为它不适应社会主义现代化建设的需要。
问：为什么它不适应社会主义现代化建设的需要？
答：因为它滞后于实际。
问：为什么它滞后于实际？
答：因为无论是从教材还是从教学来看，所沿袭的基本上是传统的教学思想和教学方法。
问：为什么这样就滞后于实际？
答：因为存在决定意识，而意识具有相对独立性，不一定与存在的变化同步。存在变化了，而它没有相应的变化，因而它滞后了。
问：为什么存在变化了？
答：因为存在的社会经济基础变化了，也就是生产关系变革了。
问：为什么生产关系变革了？
答：因为它要与多层次的生产力结构相适应，要与发展着的生产力相适应。从这七个连环问与答中可见，造成思想政治课困境最深层的原因在于它与经济基础发展不相适应的矛盾。作为上层建筑组成部分的思想政治课教学，如果依然沿袭传统的教学思想和方法，只能培养出死记硬背、脱离实际的书呆子，不可能培养出具有较高思想道德素质的人才。只有改革，才能使思想政治课教学与经济基础的变化要求相适应，与生产力发展要求相适应，也才能走出困境。
⒉从微观看。中学思想政治课教学沿袭的是“三唯”指导思想：一是唯“高”，即目标越高越好。例如，现行的某些教材内容，与各级党校教材的有关内容大同小异。在实际操作中，似乎不是为学生树立科学世界观、人生观和价值观打下基础，提供“导向”，而是为了把每个学生都培养成“理论家”，培养成“各级领导”，让他们来谋略和策划整个国家、民族的发展。又如，社会对思想政治课教学目标要求过高而近乎苛刻，对青少年中的一些违法犯罪、思想道德的某些滑坡及不良表现等等，都得从思想政治课教学中找原因，要求思想政治课将这种种类类的问题“毕其功于一科”，包打天下……这不能不说是脱离中学生实际的。二是唯“统”，即大统一、一刀切的考核、考查、考试，考试的答案和评分标准也是唯一的。这样就忽视乃至压抑个性、室息思维。三是唯“灌”，形而上学地理解“科学理论需要灌输”，只讲“硬”灌，不讲“灌法”，强迫学生生吞活剥。这种教学指导思想使思想政治课成为使学生“头痛”和厌烦的课程，当然失去生机与活力。
⒊从现状看。由于理科高考不考政治，客观上使得相当多的学校在课时的分配、师资的配备、对政治教师的待遇等诸多方面不大重视。政治课由主课地位下降为实际上的副课地位。再加上相当一部分教师素质不高，观念和教法陈旧，使思想政治课成为社会上一部分或多或少对政治课有偏见的人指责的把柄和话题，方方面面的因素将思想政治课逼到一种十分严峻的地步。
上述三条原因中，第一条是从生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾讲的，这无疑是思想政治课陷入困境的最根本最深层的原因。这一条很重要，因为，只有从宏观上认识了改革的最深层原因，才能认识我们教学改革中的困难性、艰巨性及复杂性。政治课教改与经济体制、政治体制改革及其他社会改革一样，涉及方方面面，举步维艰当在情理之中。不仅如此，它还受到经济、政治及其他社会变革状况的制约，确系种种绳索加身，企望以某一方面的改革或某一阶段的改革而使思想政治课教学顿开生面是不切实际的。为什么众多教师苦苦求索，结果仍是来回轮转，走不出困境？为什么老教师感到力不从心而年轻教师也因苦无良策而锐气顿减？这恰恰是改革的艰巨性、复杂性之所致。但我们不能因为艰巨性而否定改革的必然性和必要性，我们只能开拓前进。
⒋抓住当前大好时机，巩固扩大成果。党和国家对思想政治课教学的关注与重视，是其他任何学科所无法比拟的。这是因为，青少年是国际敌对势力进行思想渗透的重点对象，是两种世界观、人生观、价值观斗争的焦点之所在。这就必然受到党和国家的高度重视。毛泽东同志说，对于思想阵地，无产阶级不去占领，资产阶级就必然要去占领。看来这句话现在不仅没有过时，而且大量事实说明：这是一条不以人的意志为转移的客观规律。
1994年6月1日，江泽民总书记在“全教会”上的讲话中强调：“要针对改革和建设过程中出现的新情况、新问题，不断加强和改进学校的思想政治工作和政治课教育”，“要通过总结经验，改进教学方法，使各级各类学校的政治课上得更好。”同年9月，中共中央颁发了《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，在这个文件中，党中央再次重申了“学校政治理论课和思想品德课是系统地对学生进行马克思主义理论教育和品德教育的主渠道和基本环节”。并且明确提出了新时期思想政治课要重点进行教学方法改革的任务。1995年12月，国家教委颁发《关于进一步加强和改革中学思想政治课教学工作的意见》，这是我们抵制和克服那些轻视、削弱、甚至要取消思想政治课的偏见和怪论的有力武器，为了国家和民族的未来，我们应当理直气壮坚定不移地拿起和运用这一武器。
二、发展受阻于“瓶颈”，思想政治课教学的“瓶颈”何在？
“瓶颈”效应，是指通过某一瓶水的最大流量不是取决于瓶的最粗处，而是取决于瓶的最细处。也有人称之为“木桶原理”，即一个木桶的容量，不是取决于最高的那块桶板，而是取决于最短的那块桶板。这一原理是西方经济学家分析经济发展现象时提出来的。现已广泛运用到其他领域，从广义上是指制约某一事物发展的最大症结所在。解决了瓶颈，就意味着抓住了主要矛盾。那么，思想政治课教学的“瓶颈”何在呢？
⒈从三种现象看“瓶颈”——兴趣问题
第一，新闻媒介在报道国与国的政府官员之间举行会见、会谈的消息时，有一句常用的辞令——就“共同关心”的问题交换了意见……云云。这个“共同关心”的问题，无非是双方都感兴趣，认为有解决此问题的需要。
第二，二战后期，斯大林对罗斯福总统迟迟不开辟欧洲第二战场十分脑火，他批评说：罗斯福对这件事“不感兴趣”。
第三，在日常生活中，人们也把“感兴趣”“没兴趣”作为愿干或不愿干某事的口头禅。
思想政治课教学受阻于“瓶颈”，瓶颈所在就是兴趣问题。目前学生对思想政治课缺乏兴趣，甚至部分教师“自觉没趣”，两者恶性循环，思想政治课陷入困境就不足为怪了。要改变这一状况，就必须以激发学生对政治课的学习兴趣为突破口。
⒉关于兴趣问题的六因素及三个关系式
教育心理学认为，学习动机与兴趣、志趣、热情、焦虑、反馈、奖惩、竞赛等多种因素相关。其中兴趣在学习动机中又居于中心地位，因此，弄清与兴趣的相关因素很有必要。那么，学生对思想政治课的兴趣问题与哪些因素相关呢？
首先，从反馈结果看：兴趣与反馈结果密切相关。反馈结果包括成功和失败两种情况。对中学生而言，在理想、志趣等未牢固树立并产生强大精神动力的情况下，其学习思想政治课的兴趣与成功成正比，与失败成反比。用关系式表示就是：I=S/F。其中，I、S、F分别为兴趣、成功的程度和次数、失败的程度和次数的第一个英文字母。
有位个体户，原打算偷税漏税。他读初一的儿子知道后，利用学到的法律知识劝他依法纳税。不久，相邻的两个个体户因偷漏税受罚，又没有了商业信誉，而他，因为依法纳税既没有遭到罚款，又增加了信誉，“田埂上放牛——两边擦”，生意越做越“火”。两相比较，这个个体户很高兴，买了好几本关于法律的书给儿子看，要儿子学好思想政治课，说“学了有好处”。这个例子告诉我们：人们做每一件事并不是为了失败，而是为了成功，成功能给人以鼓舞，使人对某事物更感兴趣。现在一些专家学者提出了“成功教育”的概念，实际上是为了解决学习的“兴趣”问题。理论知识的归宿和价值均在于指导实践，如果能学会运用理论分析和解决实际问题，说明这种学习取得了成功。
我们的调查资料显示，凡是学习成功次数较多的学生，学习兴趣就相对浓厚一些。因为多次成功的情感体验刺激和强化了他对思想政治课的兴趣，兴趣——成功——兴趣，形成良性循环；反之，失败次数相对较多的学生，对思想政治课就不感兴趣。没兴趣——失败——没兴趣，形成恶性循环。
美国心理学家马斯洛认为，人的需要从低到高依次为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要的五个层次。撇开这一原理从个人自我实现需要为归宿的消极的一面，我们可以借鉴其中的积极方面，认识到人有尊重需要和自我实现的需要。因此，教师在对学生学习进行评价时，就应当创造条件，使不同智能状态不同层次的学生都有获得某种程度的成功的机会，特别是对“进步中学生”，更应当如此，以满足他们尊重和自我实现的心理需要。这样，就能使他们对思想政治课感兴趣。
这个关系式还表明：F不能为零。也就是说，不能使学生毫不费力地就摘到“桃子”。轻而易举的成功是没有意义的。因为矛盾是事物发展的动力，过于简单的问题无法形成学生知与不知，知之较多与知之不多的矛盾，也就无法唤起学习的兴趣。另一方面，F也不能无限大，即失败的次数不能太多，如果F无限大，学生的学习兴趣I只能趋向于零。
根据以上分析，教师为了解决学习兴趣问题，从反馈的结果角度来看，一是要尽可能地为不同层次的学生提供成功的机会，充分肯定差生的“闪光点”，注意批评方式和艺术，不做有损学生特别是差生尊严的事（如将差生成绩排队、讥讽）；二是注意调控好测试题的难度。
其次，从教学过程看：兴趣与思想政治课教学过程中理论与实际的结合度存在相关，用关系式表示就是：I=C/D。其中，I、C、D分别为兴趣、结合度、割裂度的第一个英文字母。该关系是指：兴趣与教学过程中理论与实际的结合度成正比，与割裂度成反比。
在实际教学中，由于受大纲制约，受学生认知能力、知识面、学习时间等等的制约，因而结合度C并不取决于理论知识的“高深或浅显”，而是取决于联系实际的范围和程度。这个实际由低到高包括若干层次，如学生思想实际、生活实际、社会经济和政治生活实际、国内外重大时事实际、党的路线方针政策实际，等等。
在什么情况下，理论与实际的结合度较高呢？
①从时间因素看，时效性越强，即实际问题离某一教学内容的时间越近，则结合度越高。例如，1996年4月，南京市建邺区政府明令停办一家名为“牛奶浴”的浴场；5月15日，北京市政府宣布公共场所“禁烟”；等等。这段时间正值高一年级“生活消费要与国情相适应”一框的教学，联系这一实际展开教学内容，学生就议论纷纷，争论不休，产生对生活消费问题的兴趣。
②从空间因素看，近距性越强，即选用的事例所发生的地点距学生越近，则结合度愈高。中央电视台曾播放过浙江省仙居县县长度一民同志的故事，他是从北京志愿到这个穷县工作的，他说他做群众工作时一般不谈大城市，不谈外国，而是尽量从人们身边的事情说起，工作很有成效。这就是“近距性”效应。在一般情况下，选用学生身边的事例比选用外地的事例好。
③从程度因素看，现实性越强，即与社会生活中的“热点”越贴近，则结合度越高。例如，江泽民同志在十四届五中全会上的《关于正确处理社会主义现代化建设中的若干重大关系》的讲话，所分析的十二对关系都是社会生活中的热点问题，与初三、高一、高二、高三的有关教学内容有密切联系，在学习有关内容时，就应当结合学习江泽民同志的有关论述。
④从认知因素看，针对性越强，即与学生思想中存在的矛盾、困惑、冲突越贴近，与他们心中的“疑点”越贴近，结合度就越高。例如，有的学生认为“自己挣的钱，随便自己怎么花都行，别人管不着”，因此，国家不应当对个人生活消费进行所谓科学指导。有的教师让学生发言，让学生在讨论“牛奶浴”事件的争议中大胆暴露思想，同时放手让其他学生对上述错误进行分析和解剖。许多学生在发言中，又列举出“宠物热”、“公费旅游热”、“禁鞭”、“禁烟”等许多话题，使思想政治课上得生动活泼。教师始终只起组织和引导作用，最后才进行评价，这样的结合度就比较高。
⑤从价值意义因素看，影响性越深远越重大，则结合度就越高。例如，1995年是世界反法西斯战争和中国抗日战争胜利50周年，在高三《思想政治》第六课教学时运用这一重大时事，则结合度就高。
⑥从心理因素看，适宜性越强，即越是适合学生心理特点，结合度就越高。例如，一位初一教师上“关心和帮助他人”一课时，从一则神话故事引入“有个小女孩上山割草，看见一只受伤的小鹿，她就为小鹿包扎好伤口，喂青草给小鹿吃。忽然，小鹿变成了一位仙女。仙女问女孩，你最需要的是什么？我可以满足你任何愿望。女孩想了想，说：我需要快乐。仙女就伏在女孩耳边悄声说了一句话。此后几十年，她一直生活得非常愉快。她临终时，人们问她，那天仙女跟你说了一句什么？她告诉了别人。——这时老师就卖个关子：是一句什么话呢？大家猜猜看。同学们的兴趣一下子就激发了，终于弄清楚：要“善待他人”。这个教学方法方式就适合初一学生的心理特点，寓理于趣，结合度高。
⑦最后，也是最重要的一条，是从双向本质看，理论与实际问题之间的相关性、一致性越高，其结合度就愈高。从前面所举的几个例子看，自然难说是最佳的结合，但由于二者本质的一致性，却都能收到较好的效果。
理论与实际的结合度又具有相对性，对某一类某一学段的学生而言结合度高的，对另一类另一学段的学生有可能不高，应根据具体情况进行分析。如果不注意时间因素、空间因素、程度因素、思想因素、价值因素、心理因素等方方面面，照本宣科，讲条条、背条条、考条条，就会增大割裂度。
第三，从教学方法看：兴趣与学生对教师的教法、手段、教学艺术、教学风格的认同度成正比，与拒绝成反比，用关系式表示就是：I=A/R。其中，I、A、R分别为兴趣、认同度、拒绝度的第一个英文字母。
实际上，拒绝R不可能为零。因为任何一种教学方法不可能100%适合于全体学生，也不会为学生100%的所拒绝。
认同度与哪些因素相关呢？
①教法要灵活多样，有变化、有新意。例如导入新课，如果总是从“温故知新”开始，成了模式，那就谈不上灵活多样。如果交替采用“新闻分析”、“故事”、“诗歌”、“谜语”等形式导入，则比较灵活。“话说三遍无人听，戏唱三遍无人看”即为此理。
②语言要生动、活泼，有幽默感，有时代气息。例如，在讲高一“加快发展第三产业”一框时，讲上海纺织女工因为结构性调整后，部分下岗女工又当上了“空嫂”、“商嫂”、“的嫂”、“公关嫂”，语言的时代气息就特别强烈、新鲜，学生爱听，肯接受。至于幽默用语，那无疑更受欢迎。
③教学手段要丰富多样。板书、挂图、录像、磁带等，要适时运用，尽可能改变一支粉笔一本书的“粗放型”教学方式”
④教学要艺术化。教师的语言、板书、设问、点拨、小结、命题、评价、批评等，都需要富有吸引力，恰到好处。
⑤教师要为人师表。爱岗敬业，学识渊博，知名度较高，学生就更敬佩。教师的这些综合素质是构成认同度的基础。
反之，教法单一死板，语言枯燥无味，教学手法陈旧，教师知识贫乏、情绪冷漠，学生的拒绝度就高。
⒊探索和运用激发兴趣的规律是走出困境的突破口
综上所述，如何激发学生对思想政治课的学习兴趣是必须首先解决的问题，探索和运用激发兴趣的规律是走出困境的突破口。为此，教师应把握住三点，即适应心理、切合实际、追求实效。
适应心理，指适应学生的心理特点和规律。“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，就能使学生产生学习积极性，增强学习动力。如果只停留在照本宣科、八股式的灌输、教条式的考试考查，无疑会扼杀学生兴趣。
切合实际，就是要切合学生的学习实际。尽可能多地给学生一些感性材料，组织必要的收听收看新闻、参观社会调查活动，命题考核的难度应适度，不可无限拨高。在能力的培养上宜以渐进的方式推进。
追求实效，指不搞一些花架子，比如一堂课，如果既是放录像，又是听录音、看小品，学生缺少独立阅读和思考的机会，虽然表面上轰轰烈烈，但对理论知识的吸收、阅读能力及习惯的培养等却相对削弱，那就本末倒置了。
三、要打“外围”，更要强攻“主阵地”。主阵地及主要攻击点是什么？
（一）主阵地：课堂教学
在思想政治课教改中，一些教师加强了诸如社会调查、参观访问、走出去请进来等形式的实践环节，这是有一定积极意义的，因为它既扩展了思想政治课教学活动的舞台，又为学生获取感性认识拓宽了渠道。而在新天地所获取的信息、经验又丰富了课堂教学内容。但是，我们不能把这当成改革的主阵地。这只是“外围”。主阵地依然而且只能是课堂。课堂是传授马克思主义基本理论的主渠道，我们增加实践环节只能是为课堂教学服务，决不是以此来削弱甚至取代课堂教学。离开主阵地，改革是没有生命力的。中外教育史上已不乏这类教训。
（二）主要攻击点：告别“闷课”，营造“活课”
⒈渴望与呼唤。水火不容，严肃活泼是否相容？思想政治课是不是一个天生“硬灌”的命？1996元旦前夕，一位政治教师收到一位女大学生在告别中学学段的学习后寄来的贺卡，上面写道：“自从离开您的政治课堂，我就再也没有听到一节比您的政治课更生动有趣的课了。”这句话可能有失偏颇，但它至少告诉我们如下信息：第一，告别闷课，营造活课，是师生共同的渴望，共同的呼唤。第二，闷课是较为普遍的现象，是“老大难”。改革，首先就要革“闷课”的命。一位学生深有感触的坦露：上闷课的感觉，好比坐在闷罐车里一样，看不见外面的世界，不知道走到了何处，又将走向何方。师生之间，屡屡重复着一种恶性循环：
而“活课”，则是一种良性循环。
两者相比，前者是封闭的、僵化的，后者则是开放的、螺旋式上升的和教学相长的。思想政治课教学改革的当务之急，就是要告别“闷课”，营造“活课”。
⒉那么闷课的特征、类型、实质及成因是怎样的呢？
(1)闷课的主要特征是：①课堂气氛沉闷；②教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡；③课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞。
(2)闷课的主要类型有：
①“追悼会”型。教师毫无激情，照本宣科，他的声音对学生只是一种简单的刺激物。例如，有的老师这样讲课：“请同学们把书翻到第××页，听我念下面的例子……”
②“审判会”型。看起来有问有答，但教师高高在上，威严如法官，学生像“犯人”，挤牙膏似的回答问题，怕答错了受罚挨训。
③“和尚念经”型。教师要学生以背代思，以背代用，以背应考。背得越多越好。学生就叽哩哇啦“练嗓门”，书声朗朗，好不热闹，但是遇上“活题”，就手足无措，等到弄明白题目的具体情境和要求，学生恍然大悟：这段话我会背啊！
④“链条断裂”型。教师不是循序渐进，而是急于求成，企图越过感性材料而跑步进到理性认识，企图舍去归纳、演绎、判断、推理、分析、综合等思维过程而直接将结论教给学生，思维跨度大，“三个油饼一口吞”，学生思维跟不上，如同自行车链条断裂，教师无论怎样用力都带动不了学生。
上述闷课类型常常是交替、交叉出现。例如，某教师在初三讲“社会主义法律的作用”时，他依次问：“社会主义法律有什么作用？”“第一个作用是什么？”依次类推——这就是“审判会”型。尔后他说：“这五个方面的作用都很重要，都要考的，你们现在就开始背，赶快背下来，我要检查，……”这就是“和尚念经”型。
(3)闷课的实质。闷课的表现是多样的，但实质是一致的，概括地讲叫“六无”。①无兴趣激发；②无思维碰撞；③无思想启迪；④无思维扩展；⑤无知识迁移；⑥无情感陶冶和激励。一句话，理论脱离实际，“空对空”。
(4)闷课的成因。有人归结为国际大气候、国内社会风气、教师因素等客观因素。我们认为这不是根本原因，因为在同样的客观条件下，有的老师可以上出“活课”来。因此，根本原因应当从教师自身去寻找，归结到一点，教师的业务素质还不适应新形势下思想政治课教学的要求。
闷课扼杀学生兴趣，影响科学理论的灌输，影响科学世界观、人生观、价值观的培养和形成，抑制学生思维能力的发展，不适应社会主义现代化建设对创造型人才的需要，是到了“寿终正寝”的时候了。
⒊活课的特征及类型。
(1)活课的主要特征是：①课堂气氛活跃；②“三主”作用（即教师的主导作用、学生的主体作用和思维的主线作用）发挥充分；③教学充满情趣，教学艺术化，使学生觉得是一种享受。
高层次活课的特征是：课堂充满活力；教学透有灵气；学生学得聪敏。“活力”，指教学双方都呈现出生机勃勃的精神状态，知与不知的矛盾不断产生又连续解决，思维空气浓厚，情理交融，兴致盎然；“灵气”，指教师设问、点拨、举例、讲解、每个环节都充满机智，甚至出人意料又在情理之中，善于从人们司空见惯的现象中揭示本质和规律，令人茅塞顿开、恍然大悟、心悦诚服；“聪敏”，指学生在掌握知识的同时又学会了分析问题的方法、发展了思维能力，“学得聪敏，又学到了聪敏”，不是单纯的书呆子，而是主动性、独立性很强的探索者。“活力——灵气——聪敏”这六个字，是我们追求的境界。
(2)活课也有若干类型：
①“泡沫型”。课堂气氛热烈。教师能提出一连串的问题，但提出的问题比较直白、简单，“直来直去不拐弯”，学生能边看书边回答。这种活课能引导学哨细致地分析教材，但总的来说层次较低，好象水面上的泡沫，学生并没作深入的思考，思维深处依然是一潭死水。常是“买椟还珠”，舍本求末。
②“爆豆型”。学生思维活跃，发言争先恐后。知识竞赛，课堂的讨论、辩论等课型经常出现上述场面。如前面曾举出的一个例子，在讲“社会主义法律的作用”这一知识点时，教师先要求学生看书，准备知识竞赛。1分钟后让学生相互议论一下，社会主义法律有哪些方面的作用，你能否举例说明。片刻后开始以小组为单位进行知识竞赛，教师准备的题卡为近期本地或全国发生的事情。例如，1995年11月29日最高人民法院宣布，判处无锡市非法集资主犯邓斌死刑；1995年12月3日，北京市中级人民法院以阴谋颠覆政府罪，依法判处魏京生有期徒刑十四年，剥夺政治权利三年；电视剧《趟过男人河的女人》中的大宝和山杏的离婚纠纷由人民法院依法判决；武汉市公安机关突击搜查黄色音像制品，加大扫黄打非力度等。分别让学生回答这些事件各自说明了社会主义法律哪一方面的作用……这样，教师不是要求学生死记硬背，而是密切联系实际，引导学生来观察、分析、理解教材所表述的社会主义法律的作用，真切地感受到社会主义法律的威力，既掌握了知识，又培养了能力，还进行了法制教育，也适合中学生的“味口”，达到一石数鸟的目的。但这种竞赛课不宜多用。因为它比较注重思维的速度、反应的灵敏，不容易控制理解知识的节奏。
讨论课、辩论课也容易形成“爆豆型”效果。例如，在讲高一“社会主义公有制的优越性”时，教师首先通知大家可以充分发表意见，敞开思想，展开辩论，“不打棍子、不扣帽子、不揪辫子”。一些喜欢“搬翘扁担”的学生提出了一系列的问题：为什么还有腐败现象？为什么公款消费屡禁不止？为什么国有企业普遍不景气？为什么世界上大多数国家都“选择”私有制？为什么“苏东剧变”？这些问题看起来是“刁难”老师和正方同学，但实际上是他们思想中的矛盾和困惑，是社会上不同意识形态、不同价值观在其思想上的反映。这些问题暴露出来有利于引发争论，活跃思想，解决思想问题。
正方学生人数明显地比反方学生多。他们依据教材和生活中的事例、数据发言，双方唇枪舌剑、思想交锋激烈，甚至争得面红耳赤，课堂上几呈沸腾景象。在激烈的论战中，学生思维异常活跃，知识信息交流密集，学生的思想水平和演讲水平都得到不同程度地锻炼。限于时间关系，教师不可能在课堂上回答反方学生提出的许多问题，而正方学生也感到“力不从心”，这时正是一个延伸知识的契机。教师可以就最主要的问题扼要解答，着重提示思考问题的方法，例如启发学生：你提的这个问题是不是从全面的观点、发展的观点看的？资本主义是私有制，就没有腐败问题吗？课后，教师将事先搜集的有关资料编出墙报，自然会吸引学生去阅读和思考的。这种辩论课很受学生欢迎，他们觉得“有味”、“过瘾”，但这对教师的素质要求很高，教师必须博览群书、视野开阔、知识丰富、思想深刻、思维敏捷、机智风趣，必须是学者型、专家型、研究型的教师，孤陋寡闻的“教书匠”是无力驾驭这种“爆豆型”局面的。
③“波澜型”。即上课使学生能“明真理、动真情”，心潮起伏激荡，感触刻骨铭心，情操陶冶升华，这是活课的较高层次。这种真情是由于思维的活跃，进而认识某一事物的实质和意义，产生认识上的飞跃，并伴随有较强烈的审美体验，使课堂出现“恨也难禁、爱也难禁、怨也难禁、喜也难禁”的妙景。
怎样才能使学生进入“动真情”状态呢？
首先，通过艺术的形式方法揭示一事物所蕴含的深刻社会价值是其基本条件。历史上曾发生过这样一件事：二战胜利之际，美国记者艾森斯塔拍摄了一张名为《胜之吻》的照片，发表在一张报纸的头版头条，激起强烈反响，人们称这是“全世界最伟大最著名的一吻”。照片上的男主人公是位美国海军军人，正准备登舰出海作战，忽然听到德国投降的消息，欢呼着冲下战舰，和码头上许多人热吻庆祝胜利。就在他和一位素不相识的女青年接吻时，记者抢拍了这一瞬间。事隔50年后人们终于找到了这张照片上的两个人，小姐叫伊思丝，先生叫穆斯卡雷洛。影视中的“吻”几乎铺天盖地，为什么独有这一吻才更打动人心？原因就在于它的社会历史意义早已超出了个人喜怒哀乐的局限，真实生动地反映了历史的必然性。可见，通过细节深刻反映某一事物所蕴含的重大社会历史意义，是动真情的一个重要条件。
同时，思想性与艺术性的统一，是动真情的关键。影视作品中有种打动观众的艺术手法，叫做“煽情”。它通过将剧中人物之间矛盾纠葛尖锐化，激起观众对真善美的向往、担忧、怜惜和对假丑恶的憎恨，使观众动真情。政治教师也可以借鉴文学作品中的思想性与艺术性相统一的原则和手法来打动学生。事实上，一个理论和艺术修养都较高的教师，即使是很抽象、枯燥的内容，经过他的艺术处理，也能使学生产生强烈的情感共鸣，达到动真情的效果。例如，1995年，一位教师在讲高三《思想政治》第二课第三节时，讲到“没有社会主义的国家制度就没有人民的权利。人权又是民主的重要内容，对中国人民来说，人权首先是国家的独立权和人民的生存权、发展权”。他充满感情地说：“今年是世界反法西斯战争胜利和中国抗日战争胜利50周年，同学们从电视纪录片中看到了许多令人怒火中烧的历史镜头。为什么我30万南京同胞惨遭日本鬼子屠杀？为什么成千上万中国人被日本鬼子用来进行细菌试验、冻伤试验、化学战试验？历史告诉我们，离开了国家的独立权，民族的生存权和发展权，个人的人权是无从谈起的。以后，如果有一天需要以我个人的人权比如生命来捍卫国家的独立权，我肯定会毫不犹豫！”这段话既发人深思，又饱含爱国主义情愫，引导学生进入一种“崇高”的精神境界，使学生“动真情”。
另外，要紧紧把握住动真情的要义。动真情时，课堂上既可能是欢声笑语，也可能是鸦雀无声，不可仅从形式上去认定。40年代欧洲曾风行一本书——《存在与虚无》，空巷争购，但购买者多为家庭主妇。原来，因战争需要，人们的秤砣都被收去制作炮弹了，而这本书的重量恰好是一公斤，作“秤砣”正好。购者看重的并非该书的理论价值。这说明我们不能仅仅从某一方面某一现象对事物的实质作出判断。人们参加孔繁森和“两兰”英雄事迹报告会时，会场鸦雀无声，但与会者心潮起伏，感情迭宕，这同样能说明人们动真情。我们提倡上活课，但不是指仅为表面热闹的活课。深层次的“波澜型”活课，才是我们追求的目标。
（三）营造活课，构建优质课群
活课人皆爱之。怎样营造活课？又怎样构建优质课群？除了前述的一些问题以外，还要抓住如下七个要点：
⒈铺设“起飞点”。我们把有助于学生实现认识过程两次飞跃的感性材料或“问题情境”称为“起飞点”。
一位特级教师在辅导政治高考备考时，既无加班加点地突击背，也无三天两头的“模拟考”，成绩却不错。他在透露“秘诀”时说，他没别的窍门，就是要学生每天收看新闻联播。其实，这倒是最大的窍门，因为他为学生认识的飞跃铺设了很好的起飞点。
认识过程的第一次飞跃是从感性认识上升到理性认识。掌握丰富的感性材料是实现这一飞跃的基础。而学生缺乏的正是感性材料，引导他们了解和关注时事，等于让他们获取了大量的感性材料。这样，理论对于他们而言就不再是“天书”，不再是“空中楼阁”，而是对社会生活的间接反映，实现认识的飞跃就有了“起飞点”。而且，学生在学了理论知识之后，再来看社会生活，视野中的“起飞点”就更多了，就会逐渐学会运用理论来分析实际问题，这就实现了认识过程的第二次飞跃，即从理论到实践的飞跃。
⒉占领“制高点”。“制高点”是教师扩大知识视野和思维内容以提高教学实效的立足点。它包括三个方面：一是从整体上把握教材，不是仅局限于某一年级、某一季度的教材，而是要整体把握初中学段和高中学段的教材，做到统筹兼顾，疏密有当，轻重缓急，心中有数。二是从全局上把握时事基础，特别是党的路线、方针、政策，吃透与教材密切相关的“热点”问题，以做到讲课时信手拈来，左右逢源。三是从思维有序推进上把握学生，特别要深刻认识当今世界教育观念、教学方法改革的大趋势，明确培养和发展学生思维能力的极端重要性，从新世纪对人才素质要求的高度来逐步发展学生思维能力。
⒊扣住“驱动点”。“驱动点”是指能够驱动学生思维运转的关节处。扣住了驱动点，教学过程才能如江河之水奔涌不息。哪些因素是驱动点呢？
①从每一堂课的内容看，上一堂课的内容与这一堂课的联系，就是驱动点，即人们常说的“温故”与“知新”的关系。
②概念之间的关系，原理之间的关系，就是驱动点。例如，物质和意识的关系，政治和经济的关系，价值量与社会必要劳动时间及劳动生产率间的关系，等等。
③从贯穿全书的线索看，贯穿全书的主线就是驱动点。例如，初二年级的生产关系一定要适应生产力的规律，初三年级的“中国特色”，高一年级的生产关系四环节即生产、交换、分配、消费，高二年级的世界观和方法论之间关系，高三年级的政治与经济的关系等等，都可以“牵一发而动全身”。
④从复习知识的过程中对知识进行分类整理看，某些关键词也可构成驱动点。例如，初二年级内容中，有关“标志”的知识就有：生产力发展水平的标志，各个社会生产力水平的标志，人类进入文明时代的标志，奴隶社会、封建社会、资本主义社会确立的标志等等……所谓关键词，一般是指“本质”、“实质”、“基础”、“基本”、“根本”、“核心”、“关键”、“决定”、“主要”等等，以上述关键词为“龙头”，引导学生将教材有关知识归类整理，覆盖面广，跳跃性强，效率较高，学生也感兴趣。
⑤学生思想中的疑点、分歧、争论的焦点，也可构成驱动点。诸如“人生的价值是什么”、“为什么不能照搬西方的社会民主和政党制度”、“资本主义是否一定灭亡，社会主义是否一定胜利”等问题。
⑥某些趣味性归类也可形成驱动点。例如，对初三的知识，可以用“数字”来牵头概括，即：A.一个中心，一条基本路线，一部好宪法；B.两个基本点，两个文明一起抓，两种生产一起抓；C.三步走战略，社会主义社会的三方面基本特征，三条方针（两个文明一起抓，批判地继承，解决人口问题的总方针）；D.四项基本原则，“四有”；E.“五爱”，五项基本义务，等等。
⒋选好“切入点”。这是指教师用来导入新课或者组织复习的问题、事件、知识等。切入点的质量对于激发兴趣、活跃思维、推动教学高潮的出现，起着举足轻重的作用。好的切入点应当有“新、奇、巧、趣”的特点。
一是新。这是从时效角度讲的。上课应尽可能用最近时期新闻媒体的“重头戏”，尽可能缩小教材内容与现实生活的“时间差”。例如，1996年春夏之交，在初三总复习之际，可以以当前全国开展的声势浩大的“严打”斗争切入，复习“阶级斗争在一定范围内还长期存在”、“我国政权对极少数敌对分子实行专政”、“民主和专政的关系”、“社会主义法律的本质和作用”、“社会主义法制建设的基本要求”等一系列知识点，起到“一线串珠”的作用。高一则可联系近期出现的“新麦客”——北方联合收割机南下支援夏收，代替拿镰刀打工的“旧麦客”事件，复习有关的“农业问题”、“第三产业问题”、“社会化服务体系问题”等。高三则可联系近期报道的“青山白化（修坟）”现象，复习意识的能动作用。高二则可有目的地推出新近的一系列先进人物，如李国安、吴天祥、徐虎等人的事迹来讨论人生价值问题。二是奇。指这种切入完全出乎学生意料之外，比如初二年级《世界新科技革命的兴趣》一课，教师一开始就来个“脑筋急转弯”游戏：“你们说，世界上最不怕苦最不怕累工作效率最高的是什么人？”学生马上齐声回答：“机器人！”这样，他们立即就会进入新课学习状态了。又如，上高一的“对外开放是我国长期的基本国策”时，教师说：请同学们猜一个谜，“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，打一新名词。学生恍然大悟——对外开放。这样切入就很新奇了。三是巧。指切入灵活。如，将张家港现象与某些地方的“鬼城”、“地狱”现象联系起来看精神文明建设问题，这样，表面上看来风马牛不相及的事物一下子被联系起来，对比鲜明，反差强烈，时代感显著，能引起学生的深入思考。而“趣”亦贯穿其中了。
⒌优选“结合点”。可以运用教材内容来分析说明的实际问题就是结合点。结合点是复杂多样的，就需要优选，即选择国内外社会经济、政治、文化生活中的热点、人们思想的疑点、思想教育的重点。比如，高三的“正确运用阶级分析方法”这一知识点，如果不结合实际就等于让学生在岸上学游泳。这就要选一个实际问题把学生“推下水”。由于这一知识点是在前言部分，学生对资本主义民主和社会主义民主、两种政党制度等内容还缺乏了解，无法在这里要求学生作阶级分析。比如，教师可以这样说，近年来，一些西方发达国家的“理论家”们别有用心地散布所谓“中国威胁论”，他们说什么“历史上德国的经济崛起导致了第一次世界大战，日本经济的强大带来了第二次世界大战，现在中国的经济发展速度很快，难道不造成世界新的不安定？这样的结合点既新又热，学生很感兴趣。他们会明白，上述理论家的理论恰恰是抹杀了两种社会制度的阶级性质区别，是为其推销军火服务的。
⒍构建“发展点”。赞可夫认为：“教学必须以最好的效果来促进学生智慧、意志、情感和创造性思维能力。”苏霍姆林斯基主张教学应与发展相统一，即既重视知识教学又重视能力培养，认为教学就是“教给学生借助已有的知识去获取新知识”，“使学习成为一种思考活动”。这很重要，就好比一个学会骑“飞鸽”自行车的人，不愁不会骑“凤凰自行车”。根据以上观点，我们认为，所谓发展点，就是向能力转化的知识点，也就是使学生的知识不再是僵死的教条而是能活起来的知识点。它包括：①可以运用所学知识来分析说明新情况、新问题、新矛盾；②教材中已经明显滞后需要调整和更新的知识；③原来已经从某一层次某一角度分析过的事物、事件，现在又从一个全新的角度来分析。例如，对外开放，既可以从高一的经济学角度分析，又可以从高二哲学的内外因关系的角度分析，到了高三，还可以从政治学的角度来分析；④学生迫切需要了解而教材内容又介绍不够的问题，如股票知识、租赁、承包，等等。
⒎形成“特色点”。这是指教师通过长期实践逐步形成的具有自己的教学特色和教学风格的教学方法和教学艺术。特色是一位教师由“教书匠”成为学者型、专家型、研究型教师的标志，也是一位教师区别于其他教师的标志。没有形成特色的教师还算不上一个成熟的好教师。特色点和教学艺术是密不可分的，没有教学艺术就谈不上特色，只有艺术化了的教学才能形成特色，而只有形成特色才能对学生起到吸引、熏陶、渗透、愉悦、审美、思维、启迪的作用。譬如，从教师的讲课特色看，有幽默风趣的“小品型”，有机智灵活的“说客型”，有风度翩翩的“体语型”等等，我们热切期望思想政治课教学园地中特色纷呈，百花争艳。
上述营造活课的七要点中，“起飞点”是基础，是源头活水；“制高点”是灵魂，制约着活课的基本方向和格调；“切入点”是闸门，它建于何处，开启何处，开启多大，对课的活力至关重要；“驱动点”是关键，起牵一发而动全身、提纲挈领的作用；“结合点”是窗口，是知识迁移、思维拓宽的连接处，它是活力的生成所在，是培育活力的摇篮；“发展点”是杠杆，在培养学生能力中起主要的增效作用；“特色点”则是磁场，是凝聚学生注意力，激发学生兴趣和振作学生精神的必要条件。七要点彼此结合，互为补充，相得益彰。