关键词：课程游戏化；幼儿教师；角色定位
引言：随着教育体制改革的不断深化，人民文化生活水平的不断提高，幼儿教育越来越受到社会各界的普遍关注。而评价一个幼儿园教育好坏的标准就成为在园为幼儿教了多少新知识、掌握了多少新技能，这在一定程度助长了幼儿教育小学化潮流。再加上长期以来采用目标式的管理模式，使得越来越多的幼儿园失去了原本应有的样子，在本该进行教育启蒙的阶段，强行要求幼儿掌握远超其能力的知识，以此来展现本幼儿园的办学能力。长此以往会让幼儿教师逐渐丧失对于幼儿游戏的自我思考、创新的能力，失去开展活动的方向，失去自我定位能力。
一、教师应是课程游戏化的积极参与者
在开展课程游戏化活动的时候，教师必须对孩子们的自我学习能力抱有充分的信任，既要做到充分参与，又要做到锻炼幼儿的自我思考能力。幼儿可以从与他人的相互交流中、从对目标和事件的直接体验中，以及从对经验的逻辑思维中获得知识，在这其中教师的作用就是提供有助于幼儿获得经验的环境，通过观察了解幼儿的行为过程，帮助并引发幼儿思考。若要想让课程游戏化活动真正的发挥功效，教师就必须积极参与幼儿们的游戏，并且还要与幼儿保持一定的互动。既不能仅充当旁观者或维持纪律的角色，又需要为孩子自行解决问题提供更多时间，教师需要在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展，一旦他们遇到无法解决的问题时，就及时给予提示与帮助。
教师以伙伴身份参与幼儿的活动，在平等互动中一步步融入幼儿的活动圈子，不断增进友谊、建立感情、取得信任，通过教师与幼儿平等无间的对话合作，将教师原来的独奏变为师生的共鸣，从而达到潜移默化的教育效果。随着教师的亲和参与，幼儿逐步摒弃了对老师的戒备防范心理，大胆自如的表现自己，这时教师才能真正观察到最真实的幼儿，掌握他们的成长状况，为培养和挖掘幼儿潜能奠定了基础。
另外，互动合作使教师的职业幸福感也得到充分体现，教师在适宜的时候介入幼儿学习活动，与他们分享成功的喜悦，幼儿从中感到教师不再是裁判者和评价者，而是他们能够共同分享的一项资源。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、感情的共享，使每个教师和幼儿都能感受到来自对方的支持，使互动的动机更强、效果更好。
二、教师应是课程游戏化活动的设计者和指导者
（一）课程游戏化活动的设计者
开展课程游戏化活动的一个必要前提，就是要为幼儿创设一个主动学习的环境。教师无疑是整个环境创设的主角，从区域的布置、材料的提供到活动的安排，都需要教师精心地设计和安排。教师需要根据游戏内容来准备对应的游戏材料，不同的游戏应提前布置好不同的游戏用具，尽可能地做到整洁、大方、美观。其中游戏材料所准备的数量还应与幼儿的兴趣度相适应，即适当地减少幼儿不喜欢的游戏材料，科学地增加学生感兴趣的游戏区域的材料。
教师应该充分尊重幼儿的游戏自主权，不应过多地干预幼儿的游戏行为，要允许幼儿在游戏中犯错。其次，面对幼儿的错误游戏行为，教师的正确态度是引导、鼓励，而不是批评、制止。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆与此同时，教师应对幼儿的游戏能力充满信心，充分地相信幼儿可以通过自身的努力完成游戏，而不是手把手地带领幼儿攻克每一个游戏环节，这样的错误行为很难帮助幼儿树立游戏自信心，也就无法让他们主动地、积极乐观地参与到游戏中来。
例如，幼儿教师可以开展“与仙人球谈心”的自主游戏活动，此游戏要求幼儿每天坚持与自己种植的仙人球说话，如果某一天漏掉了，则需要主动地向教师坦诚原因，接受扣分处罚，这样一来，既能提升幼儿的表达能力，也能培养幼儿的诚信意识，还能让幼儿明白一个道理即做任何事情都需要脚踏实地地坚持，不能随意懈怠，也不能轻易放弃[3]。
（二）课程游戏化活动的指导者
教师指导对于幼儿的指导是相当重要的，但是并不是任何时候都是最佳的指导时机。在开展室内游戏活动时，教师可以在幼儿面临以下问题时进行指导：第一，当幼儿始终无法克服游戏难关时，教师需要进行适当的方法指导，以避免幼儿出现畏难、抵触情绪。第二，当幼儿与同伴出现分歧、矛盾时，教师需要巧妙地化解他们的矛盾，而不是一味地批评、说教。第三，当幼儿已经基本完成所有游戏环节时，教师既需要对幼儿的良好表现进行鼓励、表扬，又需要善意地提醒幼儿戒骄戒躁，以培养幼儿谦虚的好品质。
例如，在包饺子活动中，有一些动手能力强的幼儿早早地就包完了饺子，但是，还有一些动手能力较弱的幼儿一个饺子也没有包，针对此状，教师应当先鼓励没有完成包饺子工作的幼儿继续努力，告诉他们不要灰心，包饺子是一件很有挑战性的事情，即便是老师自己也学了好多次才学会，你们能够做的这么好已经比老师厉害多了，同时鼓励孩子们只要静下心来慢慢学，就一定可以学会。其次，适当地表扬已经完成包饺子任务的幼儿，并鼓励他们主动地去帮助没有完成包饺子工作的幼儿;此外，教师还需要用心引导幼儿意识到自身存在的错误，如饺子馅儿太多、饺子皮太厚等。总之，面对不同的情况，教师应采用不同的指导方式，但是，无论采用何种指导方式，都需要严格把握介入时间，以避免干扰到幼儿[2]。
三、教师应是课程游戏化活动的评价者和反思者
在每次完成课堂游戏之后，教师都需要留出一部分时间与幼儿一起进行总结和反思。老师可以引导幼儿回忆刚刚进行的活动，让幼儿互相分享刚才的活动经验。同时也可以选取一些自己观察到的典型事件，首先先让参与的同学进行讲解，接着再结合幼儿的实际问题来引导幼儿进一步思考，从而帮助幼儿更好地学习如何使用老师所准备的道具，如何更有效地选择和解决问题。教师需要尽可能给每个幼儿提供展示自己作品或表现自我的机会，并对幼儿的表现给予积极的评价，而且评价和肯定也要尽可能具体，而非仅停留在“很好、很棒”等简单的评价语上，充分利用幼儿喜好展示自身过人之处的心理来进行鼓励与点评。
其次需要进行反思，其主要是依据教师对每日课程游戏化活动的情况记录来进行的。教师要记录所观察到的幼儿表现和反应，根据这些记录再对照着预先设定的目标来评价课程游戏化活动的结果，评价幼儿的发展状况。教师在做幼儿观察记录时，可以按领域或按幼儿发展的方面分成具体的内容或指标，相对应去评价幼儿的表现和发展情形，也可以从平常课程游戏化活动的经验中总结、探索一些其他的评价方法[1]。
结束语：
现如今在开展幼儿课程游戏化活动的过程中，由于幼儿思维能力以及心智均不够成熟，需要幼儿教师的格外关照。为此，就需要幼儿教师找准自己的位置，真正充当好课程游戏化的参与者、设计者、指导者以及评价者和反思者的角色，加强对于课程游戏化的认识，从而保证幼儿教学工作的有效开展。
参考文献：
[1]刘娜.课程游戏化中幼儿教师的角色定位[J].科学咨询(教育科研),2019(10):97.
[2]王雪婷.课程游戏化中幼儿教师的角色定位[J].黑河教育,2019(03):83-84.
[3]董婕.浅谈幼儿自主游戏活动中的教师角色定位[J].学周刊,2018(36):157-158.
论文作者:陈培
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/3/2
标签：幼儿论文; 游戏论文; 教师论文; 课程论文; 幼儿教师论文; 互动论文; 评价论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;