理顺环节 实现中高职教育顺利衔接，本文主要内容关键词为：环节论文,顺利论文,高职教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人才需求趋向高层次是目前全世界的一个普遍现象，这主要是因为科技进步和社会生产力的提高，使得社会对劳动者的素质要求逐渐提高，特别是对高级职业人才的需求加大，这就要求大力发展高等职业教育，实现中高等职业教育的衔接。
但是长期以米，由于我国职业教育管理体制条块分割导致对中等和高等职业教育缺乏统筹管理，致使在中高职衔接中出现了如培养目标、专业设立、教学内容、课程设置等一系列问题，下面就这些问题进行逐一剖析，并提出对策与建议，以供参考。
一、培养目标的衔接
实现中高职教育顺利衔接，首先需要进行培养目标的定位，只有目标明确了，才能做好衔接工作。
高职教育与中职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差别，中职教育强调的是有一技之长，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。而高职的目标定位应该表现出高层次性，强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平，以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力。因此，中高职的培养目标应分别定位为：
高职的培养目标是培养德、智、体全面发展的，生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才，即将科学技术转化为生产力的高级技能人才，包括有把科研与开发设计成果应用于生产中去的工艺技术为主的专门人才，能把决策者意图具体贯彻到实际工作中去的一线管理人才，具有特定专门业务知识技能以及某些特殊智能型操作人才等等。
中职的培养目标是培养德、智、体全面发展的，牢固掌握必需的文化科学知识和专业知识，具有综合职业能力和全面素质的实用型、技能型中等技术人才。
二、专业设置的衔接
中高等职业教育的专业设置的共性是都必须适应经济发展，与当前我国产业结构调整和就业结构变化相同步，而不能照搬普通高等教育模式来设定专业。
中等职业教育近几年招生滑坡，为了解决生存问题，许多学校纷纷开设各种热门专业（如会计、商务英语、金融等等），有些学校还根据人才市场的需求，新增各种名目的新专业，中等职业学校目前开设的专业总数已多达几百种。而高职教育属于高教范畴，受办学条件、师资设备等问题限制，加上发展时间短，故总共不过几十种专业。这就造成了中职毕业生想报考高职却苦于没有相同专业可报。
要解决这一问题，首先需要规范专业设置。职业教育的专业设置的依据是就业岗位，因此要通过广泛的职业调查、职业岗位分析，依靠地方和行业，规范职业教育的专业设置，研究制订出统一的中高职专业目录。要对学校的专业设置进行严格管理，各学校专业设置的问题主要表现在三个方面，一是争办热门专业，争抢生源；二是学校开设专业往往只是从学校自身的师资类型、设备等条件去考虑专业的设置，结果是学生毕业后有的找不到工作，造成巨大浪费；三是缺乏宏观分析，一些学校在设置专业时只在自身系统内进行分析认证，脱离社会实际。因此在审批专业设置时，教育行政部门不仅要严格专业设置标准和评估标准，同时还要与有关的行业部门、地方组织共同协商，结合本地经济发展对人才需求的规模层次，统一规划，合理布局，优化整体结构，提高专业教育资源的利用率和整体效益。
其次，要拓宽专业口径，当前世界范围内教育改革的一个共同趋势就是拓宽专业口径，增强毕业生就业的适应性。因此要使中高职教育专业上能较好地衔接，就要突破以往专业过分细划的局面，按照行业类别工作岗位要求来重新确定专业名称，例如机电一体化专业就是由机械和电两个专业有机融合到一起的。这样高职院校在招生时，学机械和学电的两类中职毕业生均可对口报考，使更多的中职生有机会升学。
另外，由于科学技术的飞速发展，旧的生产工艺不断被淘汰，工作岗位不断变换，劳动分工由单一型向复合型转变，也要求减少专业种类，拓宽专业范围。
再次，要加快高职院校的专业建设。通过加大政府投资，使有条件的高职院校按照经济发展的需求，开设新的高职专业。
三、课程设置和教学内容的衔接
课程设置和教学内容的衔接是中高职衔接的关键。当前中职学校与高职学校在课程设置和教学内容的衔接上出现了很大困难，引起各界广泛关注。造成这一现象的原因有多方面，其中主要的一个原因是中职教学管理的混乱。长期以来中职学校的管理处于条块分割的状态，管理权限的分散使得所属学校在课程设置标准上形成很大分歧，同一专业不同的学校则采用不同的课程、教材。由于无法对中职学校作逐一分析，而高职招生有普高和中职两种生源，故现行的高职教学计划多数以普通高中的毕业生生源为起点，因此在教学安排和教学实施上产生诸多问题。
一是课程设置和教学内容重复。某些专业基础知识的教学安排对于来自中等职业学校学生来说，是一种低层次的重复，例如中职的机电一体化专业学生在学期间已经学完了CAD制作，到了高等职业教育阶段还要再学习CAD制作。
二是中职学生难以适应高职教学。与普通高中毕业生相比，中职毕业生由于文化知识基础薄弱，在增加专业理论的深度和广度时困难重重。
三是高职阶段缺乏与之相对应的职业岗位等级证书。中职学生在学习期间往往已经获得了初、中级职业岗位证书，有的甚至还获得了高级证书。高职阶段，由于目前国内还缺乏与高等职业教育相对应的职业岗位等级证书，故高职教育所要求的仍是与中职同类的初、中级岗位证书，其课程设置也基本相同，这对于中职学生来说无疑是时间和资源上的浪费。
要解决上述问题，首先是构建模块化课程。传统职业教育的最大缺陷就是普通文化课、技术基础课、专业课和实习教学分段排列，各个课程自成体系，缺乏沟通。这就导致同类专业的中高职课程在内容上重复性。中高职教育衔接必须要打破学科式教学模式，在宽基础、活模块的原则指导下，从培养目标入手，结合专业所在的工作岗位（群），分析这些岗位（群）的工作内容，并以此为依据确定所需要的知识结构、能力结构和技能结构，采取逆向思维的方法进行剖析，分解成多个模块。按照中等职业教育和高等职业教育的不同培养目标，分别选取其中某些模块进行课程组合，来确定中高职的课程设置和教学内容。同时每一模块的内容应该是动态的，由于科学技术的飞速发展，每个专业都会有新的科技成果涌现，应当把这些新技术、新工艺及时添加到相关的模块中去。
其次，实行学分制，各个职业学校相互承认学分。学分制的优点在于人才培养规格和类型上的多样化，突破了过去学年制的统一教学计划，可以根据不同类型人才的知识结构和能力要求，设计合理、相对弹性的指导性教学计划和课程体系，充分调动学生学习和教师教学的主动性和积极性。
实行学分制，中职毕业生在高职阶段可结合自身发展，免修与中职重复的课程，可以选修一些基础性课程以完善其知识结构。学生既可以在同一专业、同一院系自由选课，也可以在一定限度内跨专业、跨院系甚至跨学校自由选课，学生还可以根据自己的实际情况安排提前或推迟完成学业。
当然实行学分制必然会给学校的教学管理、办学经费、利益分配等方面带来一系列的问题。在教学管理方面，同一班级的学生不再是同时入学、上课、考试、毕业，特别是学籍管理的动态化，使得原本简单的学校管理复杂化了，增大了工作量和难度。另外，跨专业、跨院系甚至跨学校互相开放课堂和承认学分也会遇到困难，这其中既有严格规范各学校课程设置、教学内容以保证教育质量的问题，又涉及各个学校办学经费和利益分配等问题，故要有严谨规范的制度保障才能有效实施。
再次，是加强中职的文化基础教育。高等职业教育对高中生源和中职生源难以统一教学计划的主要原因，就是中职毕业生的文化知识基础差。长期以来中职教育对学生潜力开发不够，只重视与本专业就业有直接关系的课程，而忽视基础文化知识学习，使学生在推理、逻辑判断等能力开发方面受到限制，造成学生上高职后跟不上学习进度。因此，必须加强中职学生的文化基础知识学习，要统一中职的文化课教材，并实行中职毕业后的统一标准考试，只有这样才能实现中职文凭与高中文凭的等价化，也才能很好地进行中高职衔接。
目前西欧一些国家中高职能够顺利衔接的一个主要原因，就是由于其中职毕业生与普通高中生的文化基础是同等层次的，它的中职文凭与高中文凭相等价，所以能够实行中职毕业后免试进入高职的政策。
四、招生制度的衔接
高职招生考试是中职学生进入高职学习的必经之路，招生考试制度的合理性是保证中高职衔接的关键。但是目前招生考试中的一个最大问题就是高职的招生考试与中职的教学内容不一致。
中高职教育衔接的目的是让学生在学习中等职业教育课程并形成一定职业能力的基础上，再进一步学习相衔接的高职课程，进而形成更高的职业能力。中高职的衔接不仅包括理论的衔接，还有专业技术能力方面的衔接，尤其是职业领域内的实践经验十分重要。因此高职的招生考试应包括普通文化与专业技术两个方面。但是现行的招生考试却过分偏重于文化课考核，目前高职招生考试采取"3+X"形式，"3"是指三门文化基础课：包括语文、数学、外语（相当于高中二年级的水平），三门成绩之和占总成绩的75%。"X"是指专业综合课考试（包括计算机和2门专业课考试），只占25%。
实行这种招生制度的结果导致中职教育不得不走上“应试教育”的道路，一方面学生把时间大部分花费在补习高中文化课上，白天在学校上中职课，晚上及休息时间补习高中课程；另一方面中职学校为了自身的生存，一味满足学习需求，降低专业课和实际技能标准，这样做既违背了教育规律，又损害了学生的身心健康。
要扭转这种局面需要从多个方面着手：
一是严格规范中职教育。中职教育以往只是为就业准备，没有升学准备，故教学计划中强调岗位能力培养，文化基础相对薄弱，且三类中职校：中专、技术、职高文化基础也有较大差异，而高职教育所面向的职业领域和岗位群，其技术含量和智能水平都比较高。同时，职业岗位在技术水平上的分化与复合，也必然引发岗位技术成份的提高和劳动内涵的丰富，促使教育层次的高移。因此，进入高职的普通教育程度一定要相当于高中毕业的水平，否则难以满足高职的教学要求。因此，要实行中高职的衔接，必须严格规范中职教育，加强文化基础知识教育，使其达到高中水平，在统一规范文化课教材的基础上，实行中职文化课的统一考试制度。
二是突出相应职业领域的技术基础考核。相应职业领域的技术基础，指的是一定的职业或职业群中带有共性要求的知识、技能、态度等一系列中最基本的专业技术能力和要素，而并非指某一具体职业岗位的就业技能或单项能力。高职招生要体现理论与实践并重的职业教育特色，就必须强调相应职业领域的技术基础考核，在现行考试的分数分配方面，提高技术基础考试的权重，使其与文化基础考核具有同等重要性。
三是考试形式的改革。为了避免中职教育走上应试教育的道路和真正提高中职教育水平，可以采取多种形式，例如可以借鉴国外中职免试升入高职的形式。这里所指的免试是指把升高职的集中入学考试在中职教育过程中分解，即将各门文化课、专业基础知识、实践技能考试内化到中职教育的各个阶段中，按照规范的标准进行考试。这样中职学生在毕业时就不必再参加统一考试，可以凭借其在中职阶段累计的各科考试成绩报考各个高职院校，如果一次考试没有通过，则可以在一定的年限内参加多次考试。这种考试形式的特点是开放式，滚动运行。
四是招生计划的改革。高职教育的生源目前有三种：属于三年制高职的高中生源和中职生源；属于5年制高职的初中生源。在这三种生源中，具备文化基础和职业素质的中职生源，应该说是高职的最佳生源，但是现在中职升学比例只有3-4%，因此要使中高职衔接更好地进行，就要不断地扩大对中职生的招生比例，应使中职升学比例提高到10%左右。
另外，为了使更多的有求学愿望的中职学生升入高职，应放宽报考条件，取消考生届别和年龄的限制，允许已获得中职毕业文凭的非应届学生报考高职。
五、学制的衔接问题
现行的中职教育的学制有三种形式：两年、三年、四年制，技校有两年、三年制，职业高中为三年制，中专有四年、三年制。这就给中高职衔接带来一个问题，既不同类型的中职学生获得同一学历所需要的时间不同，例如中专学生要比其他中职校生多上一个学年。因此去年高职招生时出现了许多四年制中专学生不愿报考的局面。这些中专生一部分通过高自考的形式获得专科文凭；另一部分则在中专三年级报考成人高考，省却了第四年的中专学习，这样给中专学校的教学管理带来了许多问题。因此，有必要将现行的中等职业教育学制进行统一化管理，使不同类型的中职学生能够按统一学制在相同的时间内完成高职教育。
六、师资问题
目前，我国大部分高职院校是由高等专科学校、职业大学、独立设置的成人院校和部分符合条件的中专学校改制建成的。师资队伍的层次和结构普遍不能达到高等职业教育的要求，一方面教师大多从学校到学校，理论水平较高，而实践经验不足，特别是实训教师严重缺乏；另一方面这些学校的师资的学历达标率低，高层次教师比例偏低，缺乏硕士、博士以及具有高级职称的教师。因此，中高职衔接迫切需要各高职院校加快师资队伍建设。可以采取“派出去、请进来”的办法。“派出去”是选派教师到企事业单位，进行生产管理一线的实习实训，提高教师的实践能力；二是选派教师到高等院校读在职硕士、博士，提高教师的学历层次。“请进来”是指从生产管理一线聘请具有丰富实践经验的高级技术人员来学校讲座，以提高教师对最新生产实际的了解；或者从高等院校聘请高级教授来学校讲学，加强教师的理论基础。