设计者：黑龙江省宝泉岭管局军川农场学校 魏常萍
本学段目标：
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
教材分析:
《荷叶圆圆》是一篇散文诗。诗中描绘了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象；有利于教师创设情境，引导学生通过朗读感悟获得初步的情感体验，感受夏天大自然的美好。
教学重点、难点：
结合课标与教材分析，确定本课的教学重点为：能正确、流利、有感情地朗读课文。体会荷叶给小水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼儿带来的快乐。
从学情和教材分析看也有部分难度，因此，确定：展开想象，学会句式“——说“荷叶是——的——。”为本课的教学难点。
综合以上分析，制定如下学习目标：
1能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、结合句子展开想象，有感情地朗读课文。体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、和小鱼儿带来的快乐。
3、展开想象，学习句式“—说：‘荷叶是我的——，——’”
4联系学生生活经验理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好。
教学流程：
一、趣话形式，复习生字词
1、复习生字
出示—每片荷叶图案中放置一个不带拼音的生字。
师:现在，每片荷叶中都有一个生字宝宝。这次不仅要读准了，还得要你用动作同时表演出来，荷叶才能归我们所有呢。哪列“火车”开起来？
2、复习生词
出示荷叶卡通图案（课件）
师：小朋友，看看这是什么？
师:是的，他们就是荷叶。
师：（每片荷叶上放置一个上节课学过的新词）：小朋友们，读准了这些词语，这荷叶就属于我们的了。哪列“火车”开起来？
3、感情朗读，个性体验
师：读好了生字词，现在荷塘里的荷叶就属于我们的了。(出示荷花池课件)上节课，咱们初读了课文，知道荷叶有许多小伙伴，他们之间发生了许多有趣的事。现在就让我们一起去分享他们的快乐吧！
请同学们认真读一读课文，你最喜欢哪个小伙伴，就把它所在的段落多读几遍。看来你们都很喜欢这些小伙伴，读得那么津津有味。谁愿意说说你喜欢哪个小伙伴？为什么？
4、导读课文片段。（随机生成）
学习第二自然段——小水珠。（贴图、出示第二小节）
*读一读。指名读，比较读，评价读。
*说一说。课件出示小水珠在荷叶上的动画，引导学生展开想象描述小水珠躺在荷叶上的情景。
*演一演。小组合作即兴表演。
*采用多种方式读文。全班齐读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（配乐）
5、小结方法，学生归纳：个读——说——演——品读。
板书：是我的 摇篮
自学其它段落。（蜻蜓、青蛙、小鱼儿）
导入：你还喜欢哪个小伙伴呢？（生自由说）
*老师知道小朋友都有自己喜欢的小伙伴，能不能像刚才一样自己学习课文呢？
*自邀伙伴分组学习课文片段，提示按上面的学习方法进行合作学习，注意听、说、读要到位。
小蜻蜓。
*朗读课文。师生比读，学生评读。（贴图、出示课文）
*出示课件。（蜻蜓立在荷叶上动画）
*说说小蜻蜓当时的感受。生活中还有什么东西是透明的呢？
*指导朗读，表演读。
*板书：停机坪
小青蛙
*读一读。（贴图、出示课文）
*说说小青蛙的歌词还可能是什么？
*指导朗读。表演读。
*板书:歌台
小鱼儿。
*同学们都有自己喜欢的小伙伴，老师最喜欢的小伙伴就是“小鱼儿”啦，我觉得它特别聪明，把荷叶当作了伞。我来读这一段（贴图、出示课文），同学们边看课件边想，它为什么要把荷叶当作凉伞。
*小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？课文用了个什么词？
*谁来读小鱼儿高兴的样子？
6、回顾全文，表情朗读。（师旁白，学生演读）
7、四人小组背读全篇课文。指名背诵课文片断。
三、拓展延伸，训练表达
1）师：你们的表现太棒了，这些小伙伴都很爱荷叶。其实在荷塘里还有很多顽皮的小伙伴也和荷叶成了好朋友。在它们的眼里荷叶又变成了什么呢？它们又是怎么说怎么做的呢？
2）课件出示练习说话的内容。（教师相机填上文字）
师：如此美丽的荷叶希望你们永远记住它，也记住这篇课文。同学们下课！
板书设计 ： 荷叶圆圆
小水珠（图） 摇篮
小蜻蜓（图） （荷叶图）是我的 停机坪
小青蛙（图） 歌台
小鱼儿（图） 摇篮
总评：这是一堂小学一年级的阅读教学课。本教学设计结合一年级学生年龄特点，注重创设情境，在想一想，说一说，演一演等多种形式的活动中，引导学生在在趣味中获知，在求知中得趣，从而体会学习语文的乐趣。
一、以阅读为主线，感受阅读的快乐，培养阅读习惯。
低年级阅读教学是阅读的起步阶段，在教学中应注重培养学生的阅读兴趣入手，在课文的字里行间读出生动活泼的鲜活形象，读出津津有味的兴致。根据本文特点，教师在课堂上贯穿了“以读为主，情境体验”的教学思想。引导学生多读多悟，通过自由读、同桌互读、分角色读、表演读等多种形式的读，使朗读训练与情感熏陶融为一体，从而达到了以读悟情、以读带讲的效果。教师还把阅读教学的目标置于各个阅读环节中，如先自由读，然后同桌互读，最后感情朗读，表演读。这样循序渐进，才能养成良好的读书习惯，做到读有所得。
二、以生为本，重视想象能力的培养。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因此，本课教师不失时机的为学生创设情景，启发学生积极展开想象，如：你就是小水珠、小青蛙你会看到什么？心情是怎样的？在拓展环节，引导学生仿照课文句式，想想他们又会对荷叶说些什么？这样的设计不仅拓展了学生思维，激发了学生的想象力，而且也掌握了本课语言表达的形式。
三、多媒体教学，激发学习兴趣。
多媒体课件的使用也是本节课的一个亮点。《荷叶圆圆》这篇课文生动有趣、意境优美。对于生活在北方的学生来说，理解起来有点困难，很难走进文本。如果不利用多媒体课件辅助教学，学生很难对大大的、绿绿的荷叶产生深刻的印象，更不能引起学生的共鸣。为此，教师精心制作了多幅色彩鲜艳的课件，通过生动的动画再现、极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生丰富的想象，获得了对文本的真切感知。
纵观教学过程，朴素自然地彰显出“教”建立在学生“学”的基点上的理念。教学过程自始至终对“学”进行着引导、激励和唤醒。
论文作者:魏常萍
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年8月
论文发表时间:2018/1/16
标签：荷叶论文; 课文论文; 学生论文; 水珠论文; 鱼儿论文; 小伙伴论文; 生字论文; 《中国科技教育（理论版）》2017年8月论文;