【摘要】
教育学家苏姆林斯基说：“儿童的智力在他的手指尖上。”所以培养幼儿的动手能力，是发展幼儿智力的有效手段。玩具是每个幼儿的伙伴，通过自制玩具的过程，使幼儿体验玩具的趣味性、操作性、实践性；学会主动去思考、去探索、去创造。各种自制玩具的案例，还体现出幼儿之间的交往活动构成了儿童人际关系的社会网络，学会与同伴分享、合作等人际交往技能，并充分培养幼儿团结、友爱、谦让及合作的良好心理品质。
【关键词】幼儿 自制玩具 作用 指导策略 研究
一、指导思想
教育学家苏姆林斯基说：“儿童的智力在他的手指尖上。”所以培养幼儿的动手能力，是发展幼儿智力的有效手段。玩具是每个幼儿的伙伴，通过自制玩具的过程，使幼儿体验玩具的趣味性、操作性、实践性；学会主动去思考、去探索、去创造。各种自制玩具的案例，还体现出幼儿之间的交往活动构成了儿童人际关系的社会网络，学会与同伴分享、合作等人际交往技能，并充分培养幼儿团结、友爱、谦让及合作的良好心理品质。教师“以游戏为基本活动”的原则，依据幼儿园教学内容与目标动手制作教玩具，灵活运用到教学中，提高自身的专业素质与成长。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“游戏是幼儿最基本的活动方式。”在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最喜欢、最能够接受的活动，游戏对幼儿全面发展的重要价值是研究获得成功的前提。而玩具是幼儿游戏的物质基础，在幼儿的眼中，玩具在于“玩”，游戏材料是否精致、实用、合理并不重要，重要的是通过玩具感受到的喜欢和快乐。自制玩具活动能满足幼儿好动的愿望和游戏的需要，且使幼儿获得动手动脑的过程体验，释放潜能的自我。具体的论证如下：
二、自制玩具的意义
1.自制玩具能促进幼儿的学习与发展。幼儿在制作过程中可以体验操作性、实践性，学会主动去思考、去探索、去创造，培养幼儿动手、动脑、手眼协调的能力，以及发展幼儿的空间思维能力。
2.自制玩具本身具有新颖、及时的特点，且取材广泛，成本低。幼儿自制的玩具主要来源于生活周围所接触到的事物，比如：大自然中的树叶、废旧纸盒、瓶罐、以及自己破损的玩具零件等等。总之，自制玩具材料随处可见且环保，半成品的材料更能激发幼儿的想象力和发散思维。
3.游戏是儿童的本性，玩具是儿童的天使。让幼儿在游戏中学习，在玩具中生活，能实现幼儿的快乐成长。可是在现实生活中，一提起玩具，人们最容易想到的是买来的玩具。但是大家也不难发现，孩子对于买来的玩具，却总是玩不了多长时间，在短时间地受宠后就被遗忘在某一个角落里了，或者是被拆摔得七零八碎等等，让家长深感头疼。
三、自制玩具对幼儿教育的影响
《纲要》指出：“愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；加强师幼之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。”游戏可以满足儿童社会领域的发展需要，而人际交往又需要媒介去开展，所以自制玩具对幼儿来说更能激发思维引起共同话题，对幼儿教育的发展有着深刻的影响。这种影响主要表现在幼儿与他人的交往能力、意志力，遵守规则习惯，以及社会领域合作精神的培养。
1.玩具是学前儿童交往的媒介，能提高幼儿人际交往能力。幼儿可通过自制玩具，特别是与他人合作实现与同伴的交往，并形成他社会行为。在自制过程中，就玩具的大小、形状、颜色搭配，需要幼儿与同伴协商分工共同进行，这其中的交往活动构成了幼儿人际关系的社会网络，促使幼儿逐渐了解同伴的想法、行为、愿望，理解他人的情感及行为，同时学习与同伴分享、互相谦让、学会倾诉与倾听等人际交往技能。
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2.增强幼儿的意志力，培养遵守规则的习惯。在自制玩具过程中，幼儿表现的意识行为很是令人吃惊的。例如：在我园组织自护搭建比赛中，比赛规定利用半成品的纸箱和限用的积木，合作搭建出一个大型建构的物体，孩子们在动手操作过程中，表现非常认真，积极开动脑筋，有的摸摸小脑瓜，有的拿纸箱不断尝试，有的与同伴相互探讨，就连平时最调皮的孩子也能安安静静的操作。可见，自制玩具对规范幼儿的行为习惯起着很大的作用，自制玩具能增强幼儿意志力的培养和锻炼。
3.培养幼儿的友好合作精神。在自制玩具过程中不仅能增强幼儿的意志力，培养克服困难的精神，锻炼儿童的耐心、专心，自信心，而且幼儿在制作过程中能与其他小朋友相互合作，共同思考、共同创新、共同完成作品。在此过程中，能充分培养幼儿团结、友爱、谦让及合作的良好品质，能养成活泼开朗、主动、积极、的个性。
4.增强幼儿的操作能力。幼儿时期是“用手捕捉世界的时期”,幼儿的语言也许不丰富、思维也许不敏捷,但是对用手操作有着浓厚的兴趣,可谓是情有独钟,手的使用频率是最高的，传递表达的信息也是最丰富的。
四、幼儿自制玩具指导过程与策略
1.创设宽松和谐的环境氛围。以自制玩具为平台，发展幼儿多元智能，特别需要为幼儿营造一种民主、宽松的环境氛围。老师要满足和尊重幼儿，包括幼儿的天性和心理需求，给幼儿创设充分自主探索与表现自我的时间和空间，使幼儿在尽兴的活动中感受创造的快乐，开启幼儿发散思维。其次，在自制玩具的过程中教师应允许幼儿充分创新，积极鼓励和肯定幼儿的行为，鼓励每一点进步，激发和鼓励幼儿对自制玩具创造活动的兴趣与信心。这样一来，幼儿的创作兴趣与信心树立起来。幼儿在充满信心地自制玩具活动中，制作水平才能得到明显的提高。
2.提供激发幼儿潜能的创作材料。多元智能理论的提出启示教师要尊重每位幼儿的个性，观察每位幼儿智能的不同倾向。每个幼儿的发展水平、兴趣都不一样的。在自制玩具活动中根据幼儿不同的兴趣与发展水平提供不同层次的活动材料，这样幼儿能根据自己的喜好，自由选择材料。例如：我园每班设置的建构区域，投放了大量不同层次的材料，提供给幼儿充分的创作材料，每天区域活动时间，幼儿自由选择进入区域，教师鼓励幼儿运用各种废旧材料制作楼房、大树投放到建构区中。丰富多彩的辅助材料，不仅给幼儿提供了广阔的创作空间，且为幼儿能顺利、成功地进行创作提供了可能性。因为有了不同层次的投放和收集，动手较弱的幼儿，虽然做的不好，但也可以运用他们人们认为不错的材料使自己的作品更加丰富多彩，不仅提高幼儿参加自制活动的兴趣，而且能拓展自制活动的教育功能。
3.重视幼儿在游戏活动中的主体地位。游戏是幼儿教育的基本活动。游戏活动是一个师幼互动、共同提高的过程。在游戏活动中，根据幼儿的认识特点、兴趣及课程目标，与幼儿共同探讨来“生成”区域游戏内容。幼儿在自己设计的区域游戏中兴趣盎然，针对区域活动中人过多过挤的现象，引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域，更换区域内容，增添游戏材料。在讨论解决各种问题的过程中，幼儿的团体精神，操作能力，发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养，也实现自主的发展。
【参考文献】
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论文作者:陈 靖
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
标签：幼儿论文; 玩具论文; 游戏论文; 同伴论文; 材料论文; 儿童论文; 过程中论文; 《教育学文摘》2019年9月17期5批次论文;