（成都市双流区永安小学，四川 成都 610219）
摘要：音乐教育对促进儿童心理的健康发展有着至关重要的作用。音乐新课程标准明确指出：通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对他人及一切美好事物的挚爱之情，进而养成积极乐观的生活态度和对美好未来的向往。在小学音乐教学中，充分运用音乐的魅力去感染成长中的孩子，提高他们的审美能力，塑造健全人格，在获得认知的同时，身心也得到健康发展，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
关键词：小学；音乐教学；心理健康
近年来由于社会、学校、家庭和个体自身的诸多因素影响, 小学生越来越多地出现心理健康问题。不良的心理健康状况不仅导致了学生自身的身心疾病，严重影响了身体健康和学习活动，同时还直接损害了他们的品德发展和正常的社会性适应。据统计，发达国家儿童行为问题的检出率为14％~20％，我国为6％~22％，保守估计约3000万人，且呈上升趋势，其中有严重心理问题的为4％。如果得不到及时治疗，不仅会引发辍学、家庭矛盾、暴力等一系列问题，而且从长远来看，整个社会都将为此付出高昂的代价。
1、古今中外对艺术教育能促进形成健康心理的相关论述
1.1中国——广博易良，乐教也
我国古代的大思想家、教育家——孔子，其思想、包括艺术学思想主要见于用语录体撰写的最早的儒家经典《论语》一书。在各种艺术中，音乐对孔子的艺术学思想的形成起了最直接、最重要的作用，孔子的艺术学思想基本上通过音乐理论体现出来，这具有深刻的历史文化背景。
孔子和儒者都具有很高的音乐修养，善于弹琴唱歌。“广博易良，乐教也”，意即利用音乐陶冶青年的性格，使其养成文质彬彬、温良敦厚的君子风度。
孔子将艺术的作用上升到“礼”和“仁”的高度，认为艺术有助于使人达到“仁”的境界，因此非常重视艺术的道德教育功能。《论语·泰伯篇》中所说的“兴于《诗》，立于礼，成于乐”，正是孔子这种观点的集中体现。孔子把“乐”与“诗”、“礼”相并立，视为培养仁人君子的必备条件。其中的“成于乐”，清代经学大师刘宝楠在其著作《论语正义》中的解释是：“①乐以治性，故能成性，成性亦修身也。”音乐艺术把对“礼”的理性追寻变成内在的情感诉求，成为主体的一种自觉的行为，所以才能够使修身最终完成。如果不学习音乐，“立于礼”是不成熟、不牢固、不圆满的。从“立于礼”到“成于乐”，一个人的修身从自为的境界进入自在的境界。孔子所说的修身，是诗、礼、乐的统一，诗代表“知”，礼代表“行”，乐代表“情”，修身也就是知、行、情的统一。由此可以看出，孔子充分肯定了音乐在个人道德修养中的作用。
1.2欧洲——艺术教育改善心灵状态
古希腊哲学家、思想家柏拉图认为，艺术具有治疗疾病、改善身体和心灵状态的功能，一个人经常接触优美的音乐，可以使他的思想感情潜移默化地受到陶冶而形成健康的心灵。欧洲中世纪以后的大学，把音乐列为四个主要的学科之一，与天文、数学等并列。20世纪80年代，国外就开始在学校大力开展艺术教育课程，引导学生透过艺术学习治愈心理创伤。艺术之所以能在教育中发挥治疗功能，是因为教育和艺术均可促进人类和谐的发展，提升身体与心灵的健康。这种身体和心灵的“两元论”假设，成为艺术治疗的哲学基础，也提供了心理治疗与艺术教育的融合方向。
2、小学生常出现的主要心理问题
现如今，小学生常出现的心理问题主要有以下几个方面：
2.1学习方面
2.1.1厌学：课堂学习、课外作业等学习活动完全处于消极被动状态，注意力分散，常常听课不专心、作业不用心、预复习无恒心，形成心不在焉的不良习惯。对学习不感兴趣，讨厌学习，他们往往一提到学习就心烦，对家长和老师有抵触情绪。
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2.1.2考试焦虑：对于考试没有正确的认识，害怕考试，怀疑自己的能力，缺乏自信，尤其是遇到重要考试时，导致发挥失常。
2.2情绪情感方面
2.2.1自闭：缺乏与他人的交流或语言交流障碍，容易受外界刺激，缺乏安全感，对周围环境改变很敏感，逆反心理特别强，对某些声音或图像有特别的恐惧或喜好，也有表现为多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。
2.2.2忧郁：情绪低落，长时间处于一种郁郁寡欢、愁眉不展的心情状态，生活中缺少阳光，同时会影响其建立亲密的人际关系和自我人生观。忧郁往往同自卑与自恋结伴而行。
3、如何在音乐教学中引导学生形成健康心理
现在的小学生心理问题之多，情况之复杂，大家有目共睹。那么作为一名小学音乐教师，如何在音乐教学中引导学生形成健康心理呢？我认为，主要有以下三个方面：
3.1营造愉悦的课堂氛围，培养积极正确的学习态度
在音乐教学中，我们可以通过营造愉悦的课堂氛围，引导学生积极主动参与，帮助学生对学习形成正确认识，进而培养出良好的学习态度，避免厌学、考试焦虑等情绪。
想要营造出一个轻松愉悦的学习氛围，教师是关键。课堂上，老师严肃的态度、表情和语气，容易让学生形成胆怯心理，不利于走进音乐的情感世界。特别要以关心、亲切、平等的态度对待那些存在心理困扰的学生，使其获得心理上的愉悦感，进而自我消除心理上的紧张、自我否定等不良情绪。在教学中，教师应放下“师道尊严”的架子，将自己在课堂上的角色由管理者、传授者转变为引导者、促进者，最大限度的缩小师生之间的心理距离，让学生从心底真正地喜欢上音乐老师，喜欢上音乐课堂。
除了老师以外，充分挖掘教材中利于小学生心理健康发展的内容也十分重要。我们应抛开老的设计思路，进行换位思考，从学生的角度出发进行分析，他们喜欢什么，愿意学什么。这样设计出来的教学活动，学生更容易接受，并能积极地参与到其中。
3.2丰富音乐实践活动，提升自信，陶冶性情
音乐是一门实践性很强的学科，音乐实践活动的开展，既是课堂教学的延伸，又是培养学生实践能力，提高自信心的重要途径。通过丰富的音乐实践活动，引导学生探索、发现音乐中的美好事物，引起共鸣，从而达到陶冶性情的目的。
我们在教学中经常会遇到这样的情况：孩子们在齐唱时声音很洪亮，而请他们单独表演时，大多数孩子就会显得很紧张、开不了口。其主要原因还是缺乏自信心，害怕唱不好。因此，在进行即兴表现或创作音乐作品时，教师可以让学生运用演唱、创编舞蹈动作、绘画、讲故事、诗歌等多种形式，各显其能，让每个学生都能随心所欲地表现自己。在他们把自己最拿手的方面表现出来时，自信心也在不断增强。整个活动过程中，因为不存在对错，学生可以毫无压力，充分体验到成功的喜悦、探索的乐趣，表达自己的独创和个性，这才是教育中最有价值和意义的部分。
音乐家冼星海曾说，“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”通过优美动听的音乐，不仅能让人获得美的享受，还能让学生的性情变得温和，激发追求美好事物的愿望，并形成积极乐观的人生态度。
综上所述，科学地利用音乐课堂对学生进行有效的引导，对学生形成健康心理具有重要意义。教师应从学生出发，多为他们营造一些发现美、创造美的自由空间，以激发起他们热爱美、传播美的热情，从而使美能在学生的心灵中生根发芽。音乐教学是一门情感艺术，它对人情感的陶冶是一个潜移默化的渗透过程，其效果是深刻而久远的。只要我们善于抓住学科特点，不失时机地激励启发，学生一定会在我们的引导下茁壮成长，成为身心健康的一代新人。
参考文献
[1]孔子（著）文若愚（释）《论语全解》[M]中国华侨出版社（2013年）
[2]郭黎岩《小学生心理健康与辅导》[M]高等教育出版社（2008）
[3]曾保春 钟名阳《小学生常见问题心理析因与辅导》[M]暨南大学出版社（2010）
注释：刘宝楠《论语正义》 [M]河北人民出版社（1988）
作者简介：倪彩（1989.2—），女，汉，四川自贡人，当前职务：音乐教师，当前职称：小学一级 学历：本科，研究方向：小学音乐
论文作者:倪彩
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月下
论文发表时间:2018/10/29
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