让言语与主体精神一起成长——浅谈建构课堂对话文化的意义，本文主要内容关键词为：浅谈论文,主体论文,一起成长论文,课堂论文,言语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
克林伯格曾说，在所有的教学中，都进行着最广泛意义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。语文课堂教学从根本上说是对话教学，课堂对话的过程，是师生对话、生生对话、师生与文本的对话。对话的推进及课堂的话语情况，都有其内在的文化因素。本文拟以文化及其建构为出发点分析课堂对话。
一、文化在课堂对话中是一种客观存在
在《我的叔叔于勒》的课堂上，当对话推进至“躲于勒”时，教师问：“母亲不认于勒说明了什么？”学生回答：“资本主义社会亲情冷漠，唯金钱为上。”其他学生纷纷附和。这样提炼出主题似乎是水到渠成的，但如果深入分析就可发现，其中存在的问题还是颇多的。例如，教师为让学生做出“正确”的回答而创设的氛围合理吗？学生的答案是不是自己思考出来的？是哪些学生做出这个回答：是出身于贫困家庭、深知贫穷和苦难的学生，还是家庭环境优裕的学生？对“行为不正糟蹋钱”“逼得父母动老本”“把遗产吃得一干二净”“还大大占用了我父亲应得的那一部分”的“流氓”，应该有怎样的看法才是正确的？没有回答的学生心里是怎样想的？
如此一问，我们就可发现，课堂对话其实就是不同群体文化的展示，有羞于展示的弱势群体的文化，有“高层次”的文化。哪些言语在课堂上是合理的，会得到认可？判断中就存在人为的因素。于是，有的学生拥有绝对的话语权，有的学生则因为他们的思想认识不符合对话文化而选择放弃。即使在合作探究小组这个小圈子中的对话，也会因个体文化的差异而造成话语权的不平等。
如对于勒，难道真的去同情、扶持他，把自家苦苦奋斗多年、正在逐步看好的前景送给他，让他在一夜之间输掉吗？来自贫困家庭的孩子真的会如此想吗？他们敢于在公开场合发表自己的看法吗？教师为他们的真诚回答提供了必要的文化氛围了吗？富裕家庭要有怜悯之心、感恩之心，但在教师设置的对话文化氛围中，那些来自富裕家庭的学生的回答是真诚的吗？
课堂对话要体现主体性，对话主体间是平等的，但这些并不是简单地让每个人都有发言的机会就可以达到的。如果没有构建正确的课堂对话文化，不同的思想、价值观是没有平等的话语机会的。
外在的话语机会如果失去，内在的思想就不会得到碰撞，精神上就不会得到成长，认识水平就不会得到提高，自然地，言语能力也就不会得到提升。
教学进程是一种课堂对话的客观推进过程，通过分析，我们能感受到对话文化的客观存在。不同文化背景的言语主体对问题会做出不同的回答，不同的对话文化氛围会有不同的对话内容。对话文化与对话个体的精神建构、言语成长之间的关系是密切的。换言之，如果课堂对话文化分析清楚了，就能正确建构对话文化，促进对话，促进个体精神建构及言语能力的提高。
二、课堂对话文化的变化
1.学生在课堂对话中需求的变化
一般情况下学生文化角色的定位是比较清楚的，传统的说法是接受知识，现在则强调其主动性。无论何种说法，学生的角色定位是学习者。“知识改变命运，教育成就未来”，学生通过学习发展自己，成就自己，是学校、课堂的重要主题，这个主题有较多的竞争、应试的色彩，有时表现出残酷的一面、与教育的人文精神相悖的一面。
现代的学校课堂文化还有另一面：
第一，课堂不只是学习的场所。课堂应该成为学生精神栖息、心灵成长的处所，是学生的精神乐园。随着课改的推进，这个主题在课堂里已经成为主流的文化。有人笑曰学校或课堂有幼儿园或游乐场的成分在里面，其实是相同的文化成分在其中。
第二，课堂要让学生的各种精神需求得到满足。过去传播知识的途径比较有限，而现在，学生可以通过各种途径获得他们想知道的东西，他们接受的是现代生活的文化，他们的资讯途径并不比教师少，只是他们对生活的感受、理解的深度比不上教师。所以，学习的文化就有了很大的变化，学生不是希望在对话中从教师口里获得知识，他们希望教师为他们指点学习的方法，更希望教师给他们提供获得知识的机会，更希望得到肯定，更希望展示自己。于是，课堂里要有宽松的氛围，教师要让大家各抒己见，自己适时地点拨，使学生在不知不觉中提高言语能力。课堂对话要具备交际环境的所有要素，要有全新的人际关系，大家互相尊重，使对话过程能满足交际、友情、自我价值等多方面需要，使个体精神需求得到满足，心灵得到成长。
第三，对话更注重过程性的内容及细节。学生在课堂对话中的需求不再是简单的判断和肯定，他们需要在对话过程的细化及深化上得到肯定和鼓励。有许多教师的对话用语能得到大家认可，能反映出这种对话文化的变化，如体现与学生的平等：“对×××，你肯定有自己的看法！能说说吗？”“你的发言对我（大家）的启发很大！特别是×××。”如体现对学生的尊重：“你肯定还有另外一些精彩的说法！”如体现对学生的肯定、鼓励：“很好，其中的×××你能进一步分析一下吗？”“你对×××（或在×××部分）说得非常好！”这些对话用语中都有具体的指定，能深入到过程及细节，不再流于简单化。
2.对话中教师称谓的新内涵
“我”“我们”：“我”的见解与学生是平等的，要尊重学生的见解，有时甚至要把学生的见解置于自己之先，“我”绝不垄断话语权。为了使平等成为可能，“我”既要与学生一样具有现代思想、现代文化品位，又要有与学生对话的诚意，要得到学生的认可。对话中出现“我们”，说明“我”已放下教师的架子，成为课堂对话中的一员，真正地融入了对话群体之中。新课标要求教师在与学生平等对话的过程中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。教师在称谓中使用“我”“我们”，只是一个开始。
“你”“你们”：教师适时地转换角色是必要的，教师是学习活动的组织者和引导者，平等对话中的首席。对话应该是有一定目的，围绕一定的学科课程目标进行的。对话过程中，学生很容易把不住自己，使对话陷入无序和混乱之中。教师应适时发挥组织指导作用，使对话不脱离语文学科范畴，实现教学目的。教师适时地使用第二人称代词，有助于冷静而灵活地调控课堂对话进程，也有利于提出希望，创造出一种期冀的文化氛围，在一定的高度上鼓励学生做梦，帮助学生圆梦，让学生内心世界丰满，给学生的心灵插上翅膀。
3.课堂话语价值追求的变化
社会的变革及课改的推进，赋予课堂话语价值追求以新的内涵。
第一，宽容对待差异。学生来自不同的家庭，由于父母的文化水平、收入水平及社会地位不同，同一年龄段、同一班级学生的思想及认识也会存在差异。宽容、理解他人，才能接受他人的思想，从他人的言语中获益；同时也要宽容、善待自己，才能最大程度地表达自己的思想，成功地融入课堂对话中。
第二，去矫情存真诚。尊重在课堂对话中也已有了新的内涵，过度谦虚及矫情都是不恰当的，是非正常的文化定位。课堂对话的第一要义是尊重事实，真诚对待事物，追求真理，探索本质。在具体对话中要反对和剔除附和式的言语，要明辨是非，要反对教师不加辨析、不做点拨、一味肯定甚至讨好学生的倾向。要反对传统的“逢人只说三分话，未可全抛一片心”的文化倾向，要正确认识“尊重”的内涵。
第三，话语的民族性和纯粹性。目前越来越多的网络语言和娱乐语言进入生活用语，我们有必要对一些刻意地进行语言颠覆的行为进行更多的反思，在课堂对话中努力传承规范的语言，要保持汉语言优秀的民族文化内涵及其纯洁性。
4.文本主体定位的变化
文本是一个对话主体，学生主体与文本主体在文化上存在着多维度的差异，可能是中外文化、古今文化、未成年人文化与成年人文化、校园文化与社会性文化、家庭文化与社会文化的差异。这些差异造成了解读的困难，造成了对话的困难。消解差异的具体做法为：第一，从认识上消解。每个人思考的机会是平等的，思想的角度不同，结果也会不同。认识到这一点有助于打破学生的心理障碍，确立学生主体与文本主体间平等的基调，引导学生走进文本。要消解文本的“圣经”式影响，确立“平等”的对话关系，应把文本视为一个平等的对话主体。
第二，在具体操作中消解。要引导学生与作者“同行”，引导学生对作者发问：“你在什么情况下写作此文？”“你为什么要这样写？”学生也可以面对文本，进行这样的自我对话：“假如我面对这种情况，我会怎么想？我会怎么表达？我要怎样表达效果才会更好？”
三、让言语与主体精神一起成长
语文学科课堂对话的内涵很清楚，就是指向精神与言语成长，但由于认识的不同，教师对课堂对话文化的建构操作也会不同。
第一个层次，为对话而对话。在这种对话中，学生的话语权似乎有保证，但如果一深入分析，就知道并没有上升到语文课程目标的层面进行对话，没有为提高语文素养、发展学生的言语能力而对话。这种层面的对话是无序和无效的，会经常偏离学科课程目标。教师引导会刹不住车，有时会搞成艺术课，有时会为了文化含量、人文关怀或学生的内在精神建构，把对话搞成思想品德课。现实中，这种层次的对话已受到广泛的批评。
第二个层次是一种有缺失的对话。这种对话循规蹈矩，如本文前面所述的关于“躲于勒”的对话，强调某种主题及思想教育，也强调言语能力的锻炼成长，学生围绕教师设定的目标进行对话。这种对话有可能陷入“伪对话”：对话不真诚，教师“引导”学生“抄答案”，对话者无自己的思考，学生与教师、文本间的关系都是不平等的，学生的话语权没有得到真正的保证。对于勒的态度，可以有多种，但由于课堂对话文化的缺失，不同文化背景的学生在特定的对话文化氛围里不能表达自己的意见，学生认识水平的提高或精神的建构都难以完成。
第三个层次的对话中，教师能消解各种文化差异，创建容纳各种不同文化背景的对话文化，使不同文化背景、思想认识的学生都有话语机会。学生在课堂对话中能从不同的文化里得到启发，提高自己的思想认识。如对于勒，可有批判的眼光，因为他毕竟是一个赌徒；可有同情的眼光，因为于勒现在已是弱势群体，需要帮助。如此一来，互相启发、融合，无论是哪种文化背景的学生，都能在对话中得到成长，提高言语能力。
现实中有很多语文教师的课堂对话属于第二个层次，那如何提升至第三个层次？下面试从设置与进入、碰撞与点拨、生成与提升三个方面具体分析，并以《我的叔叔于勒》的话题设置为例加以说明。
设置与进入 话题的设置在对话过程中是非常重要的，“差之毫厘，谬以千里”，话题设置如果没有做好，会导致课堂对话的失败。设置一般要考虑以下几个方面：一是学生言语能力的提升；二是文本的精神内涵或思想性；三是各种文化背景的对话主体进行对话的可能性。如教学《我的叔叔于勒》，最蹩脚的话题是从参考资料上抄袭来的“反映了资本主义社会的×××？”应设置些较为贴近学生的话题，如：“试为文中的‘我’设想怎样才能帮助于勒。”“假如于勒是我的叔叔，我会怎么办？”“假如我的亲叔叔于勒来到我家，要不要接纳？怎样接纳？”各种不同文化背景的学生会有不同的解答。进入对话的关键是文化氛围的设置，这就要求教师整合各种文化，创设能容纳各种思想的言语环境。
碰撞与点拨 来自贫困家庭的学生深知生活的艰难，对于勒持批判态度，即使要接纳于勒，条件也可能是于勒“浪子回头”“洗心革面”。来自富裕家庭的学生要么坚持接纳于勒，表示同情或怜悯，表达出一种对弱势群体的关怀；要么口是心非，表面说同情的话，心里却鄙视、排斥。这里无疑是各种对话主体思想碰撞、言语交锋的契机。这时教师既要参与对话，促进对话，又要做适当的点拨，使对话朝预期的目标行进。
生成与提升 对话进入最后，一些对话者都较认可的结论逐渐明朗起来。每一个对话者都在积极的参与中，吸纳他人的优点，使自己的思想认识得到提升。最终的表述看似某种文化背景、思想认识的结果，其实是互相启发、互动生成的，是全体对话者思想及言语技巧的集成。如在《我的叔叔于勒》一课的对话中，最终形成的结论可以是：接纳于勒；接纳并教育于勒；给予一定的帮助，但不一定接纳他；于勒不可救药，应该让这样的人多吃点苦头。结论虽然多样，但各种见解会在阐述中互相渗透。
课堂对话的成效如何，是与其文化密切相关的。清楚课堂对话中各种文化及其变化，构建合理的课堂对话文化，推进对话，才能丰富学生的精神，提升学生的言语水平。