本文为2018年福安市中学（中职）教育科研立项课题（立项批准号:AJZK2018055)的阶段性成果，
课题名称：高中地理“问题化”教学的有效性探究---以福安一中“导学研讨训练拓展”教学模式为背景。
摘要：地理课程本身就具备很强的实践性，教师在进行课程教学引导期间，通过设置一些富有探究性的课程内容，能够帮助学生获得新知提升地理课程学习效果。现阶段高中地理教师为全面调动学生的积极性与主动性，已经开展深层次的课程教学引导。对此笔者将结合实践开展深入性的探索分析，以期能够给广大地理教师带来借鉴参考意见。
关键词：高中地理；实践能力；教学研究
引言：
从高中地理教材内容设置来看，设置对应的问题或主题研究极为普遍，也是突出课程教学重点或特色的有效方式。学生在分析研究地理知识期间，做好实践性的探索分析，能够确保各个章节内容优化应用，并构建属于自己的地理课程知识结构。当学生能够通过自己的努力进行学习过程与学习方法的深入研究分析，则课程教学工作就具备开放性与有效性，结合地理课程内容设置的基本形式，开展实践性的教学是十分关键的。
一、做好学生地理调查与实践考察能力的培养
学生在进行实践探索期间，做好地理调查基本上都是根据参观、访问、查阅文献等方式进行的。学生能够对所在地域的地理环境进行直接性、全面性的研究与分析，则后续进行地理知识分析探索就能获得良好的基础条件。通常情况下高中生进行地理调查都是在室外开展的，所以教师要让学生在进行调查研究之前，将调查研究计划确立起来。学生手头工作包含问题、目标、计划等，在调查结束之后学生就有机会将地理知识的原理预估规律与此次实践探索结合起来，学生在整个学习过程中能够将自己的认知水平充分调动起来。针对其中存在的问题采用针对性的解决措施与方法。
《水资源的合理利用》的调查研究，学生首先要选定一个区域，了解当地的人口数量以及用水基本情况，思索人们日常用水的特点，以及用水耗损严重以及废水排放情况。此时学生可以建立专门的调查计划表格，与家人以及邻居达成一种协议，让他们能够明确学生的主要想法，并配合进行用水情况的调查。此次实践研究的主题，就是让学生能够对水资源价值作用有一个全面性的了解。且学生在探索人均用水情况的同时，会意识到个人的行为可能对环境带来的巨大影响作用。地理知识学习与实践紧密联系，学生的学习与实践同步开展。
二、实现学生地理实验能力与实践能力之间的衔接
地理实验也是课程内容的基本构成，实验的最终目的就是让学生有机会在人为模拟的自然条件之下，探索各种独立事物的现象与变化过程。自然地理知识内容具备跨时空与跨尺度的特点，地理实验在自然界的变化情况的学习与探索机会也相对较多。所以教师应该组织学生积极参与小组讨论与分析，探索形成积极有效地理实验探究模式的基本措施。
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教师作为整个实验活动的引导者，为确保每一位学生都能积极参与到课堂学习阶段，首先要求学生认真阅读教材对实验活动的计划要求，让学生在一起观察数据的过程中，形成一种书面的报告，并选择小组成员的代表在课堂上进行阐述与分析，经过评价指导之后，能够帮助学生形成属于自己的知识结构。学生在实验期间经过动手操作，能够将自己的学科能力与科学精神培养起来，当然完成最为基础的实验操作并不表示课程学习活动已经结束，教师要求学生进行实验总结与反思，同样对促进个人实践能力有积极影响意义。当然并不是所有的实验探究都能按照计划目标开展。实验结果与目标要求存在巨大差异，教师可以借此机会帮助学生进行失败原因的反思，日后规避同类问题再次出现。
三、加强学生地理问题分析与决策能力的引导
掌握地理课程基础学习内容是最初阶段，而帮助学生分析解决地理问题，则是让学生根据自己的地理学习原理与知识学习能力，分析所在区域环境与发展问题的主要原因，此时学生也会深入探索问题解决措施。常见的是《全球气候变化》的主题探索，针对人类活动对环境可能会产生的影响作用，关注天气环境问题是与学生实践生活有紧密联系的，作为一个学生从小树立可持续发展的意识，在校学习能够实现对自我的全方位培养，学生能够在实践探索期间体会该项能力的基本要求，这样的实践活动能够全面提升学生能力。教师可以要求学生成立专门气候观察小组，对当地以及周边地区的环境情况进行调查研究，学生可以将个人实践研究的成果进行小组的讨论与交流分析，并做好相应资料与数据的分析与归纳。小组讨论能够分析气候出现不良变化的主要原因，在班级进行汇报工作之后，教师给出修改与补充意见，促使学生深入的沟通交流。
四、帮助学生认识地理课程实践探索的价值作用
我国走进一个城市化、现代化的发展阶段，针对人均住房、城市基建、交通运输等各项城市服务，必然要求学生与实践紧密结合而后进行思考与拓展研究。不同学生的家庭境况对城市服务的诉求不同。而对这部分地理知识的深入探索，学生有机会了解交通运输、物价、房价等城市具体情况，在日常消费期间考虑自己的实际情况，从自己所居住的小区开始了解城市服务的设施建设情况，对于细心的学生来讲也是深入了解城市建设发展规划，并利用科学的手段进行诸多社会问题、实践问题的分析，不会盲目的套用定式，个人的思维能力逐步提升。
五、结束语
高中生地理实践能力的引导，需要教师将以往灌输性的课程教学模式进行改进，帮助学生体会地理知识与社会实践之间的紧密联系，在深入调查研究分析与实践探索过程中，强化个人能力。学生更好的完成地理课程学习目标，离不开教师良好的实践能力引导。
参考文献
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[3]曾笑梅.基于地理核心素养培养的课堂教学策略研究[J].中学政史地(教学指导版),2018(02):3-6.
论文作者:阮柯政
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月51期
论文发表时间:2019/12/6
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