《统计学》课程教学思考
胡雪龙
（南京邮电大学 管理学院，江苏 南京）
摘 要： 统计学课程是各专业的基础核心课程之一，由于学生生源和文科、理科学生数学基础的原因，使得经管类专业统计学课程教学面临一系列问题和挑战。基于这一实际背景，本文计划对统计学教学中的问题进行讨论，分析问题的原因并提出统计学课程教学改革的对策建议。
关键词： 统计学；文理科；教学改革
统计学是各专业的基础核心课程之一，具有举足轻重的地位。近年来，关于统计学课程的教材体系、教学方法和实践应用的研究受到学者们的广泛关注。作为经济管理类学生必修的重要课程之一，统计学主要阐述了一些基本概念、基本原理和分析方法，为社会经济现象的调查研究提供理论、原则和方法。同时，它又与其他经济、管理学科互相渗透、互相补充，成为必不可少的基础课程。
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学习统计学课程对于学生前期数学基础有一定的要求，而且统计推断的学习又是非常抽象的，无论是老师如何“教学”还是学生如何“学习”都面临着重要挑战，尤其经济管理类专业中学生前期的数据基础更是差别较大，所以对于统计学的学习考验更为严峻。本文针对统计学课程教学中存在的一些问题和不足，讨论了统计学的教学与实践，并提出了几条建议。
◎没超过39℃可以不用退热药，自己在家观察、物理降温就可以了。超过39℃要就医，预防高热惊厥，一定要使用退热药。一般用布洛芬（美林）。对乙酰氨基酚（百服咛、泰诺林），别名扑热息痛，也是可以用的，WHO也是推荐使用，但中国乙肝高发，所以在中国建议1岁以下慎用。
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目前统计学课程的教学内容主要介绍统计学的基本理论，侧重理论的推导，并通过习题加强对理论的掌握。实际中，由于统计学课程的应用背景较强，实际教材中的习题一般较为陈旧，与大数据的时代背景已经脱节。如何将理论与当今背景的实践相结合，需要教师深入思考。此外，当前的一些统计学教学过程中比较缺乏一些优秀的案例，即使有的教科书中有部分经典的案例，但是这些案例并没有随着时代而更新，离生活实际和社会热点较远，使得学生没有参与感，激发不了学生的兴趣；而且，有些案例在教科书或网络上都有了解读，使得学生有惰性思想，不能激发他们自我思考、自主创新的意识，对于学生思维的训练达不到预期的效果，不如选择一些贴近当下热点、贴近专业和生活的新案例。
一 统计学课程教学中的问题
（一）课程认知有差异
由于班级学生的数学基础和接受能力的差异，课程的教学进度和难度必须要考虑不同层次、不同水平的学生。如果教学进度太快、教学内容难度设置较高，基础较弱的学生就跟不上学习进度；但是如果教学进度和难度上一直照顾基础较弱的学生，部分基础好的学生会慢慢觉得上课内容过于简单，缺乏学习的动力和兴趣。因此，照顾不同水平的学生并合理的安排教学中的内容和进度尤为重要。
（二）教材质量参差不齐
作为一门应用型的课程，统计学与高等数学存在较大的不同。因此在教学中应注意将其与数学课程区分，通过相对简单的案例，由浅入深逐步引入统计原理，强调从应用到原理的导向。在教学内容的设计时，可以弱化部分定理的推导和证明，主要强调定理如何解决问题，让学生学会使用。例如在数据整理与数据搜集相关学习内容中，可以调查、比较班级男生和女生的平均月消费情况，提高大家学习的兴趣。此外，在案例的选取时，要多注意当前的热点，有效的将统计学内容与当前热点结合起来，可以有效的提高学生的学习兴趣，搞清楚统计学的重要性与实际操作性，还能提高学生对实际问题的处理能力，进一步加强学生对统计学课程的理解，比如讲到数据的集中趋势时，可以引入“全国平均工资水平”，结合实际中平均数的应用以及大家对工资水平的吐槽，来解释平均数、众数、中位数的适用范围，激发学习兴趣，让学生感受到统计学这门课程的应用性，并且能使学生能够联系不同学科的知识，综合分析问题。
（三）理论和实际应用脱节
为此，工程项目划分必须坚持由项目法人组织监理、设计及施工等单位进行，并确定主要单位工程、主要分部工程、重要隐蔽单元工程和关键部位单元工程。项目法人在主体工程开工前将项目划分表及说明书面报相应质量监督机构确认。工程实施过程中，需对单位工程、主要分部工程、重要隐蔽单元工程和关键部位单元工程的项目划分进行调整时，项目法人要重新报送工程质量监督机构进行确认。
（四）实践环节较弱
作为一门应用性和实践性较强的学科，统计学教学的首要目标是培养学生对统计分析方法的应用以及统计思维能力的培养。然而当前教学中主要以理论教学为主，侧重于介绍统计学的基本原理和方法，没有设置相应的实践环节，使得一些学生虽然学了很多基本理论，却不知道他们“用在哪”和“怎么用”。当实际中需要解决问题时，更是无从下手。由于课时的限制，现行的教学计划并没有安排统计学的实验课程，对于统计软件的使用，教师只能选择性的简单演示部分统计理论的应用，缺乏了学生自主操作的环节，且关于实践内容的要求并没有纳入到期末考核里面，更使得学生轻视实际的操作练习，最终达不到统计学的学习效果。
（五）教学内容和难度的协调
统计学从方法学层面主要可以分为描述统计和推断统计，而从研究对象层面又可以分为理论统计和应用统计。由于统计学课程的学习内容较多，教师和学生往往难以较好地把握研究对象和方法。作为面向文科类专业本科生的统计学，要注重实际的应用，要注意理论统计与应用统计相互交叉联系，才能正确把握好统计学的教学。
二 统计学课程教学改革的对策和建议
（一）以问题和应用为导向的教学理念
关于统计学方面的教材太多，各种教材核心内容基本一致，但是又各有侧重，质量参差不齐。有些教材内容较为简单，主要面向专科类学生，讲述内容主要围绕定义、数据描述为主；有些教材的理论推导很多，涉及到较多的数学公式，主要面向数学类专业；还有部分教材主要强调实际应用，以案例和实际操作为主，忽略了统计学的基本原理。从目前的情况来看，针对基础各有差异的文科类学生，选择兼顾理论与实际操作的教材实为不易。
（二）教材动态更新机制
统计学作为一门方法型、应用型的学科，教材不能与实际背景脱节，理论必须要在实际中有一定的应用基础。有些统计学教材偏重于理论推导，有些偏重于软件操作，且新版本教材不断的推新。在教材的选取方面，建议选择一些理论和现代软件相结合的教材，既涉及到统计学的基础理论，更可以利用现代软件进行数据分析和计算，更能体现统计学的理论性和实践性。针对这一类教材内容，尤其是软件方面，也需要定期的更新、调整。
（三）课程难度和进度的目标导向
针对文科类专业的学生群体，由于学生的基础参差不齐，课程内容的设置首先要满足教学大纲的基本要求；其次，要保证基础较差的学生跟上学习进度；最后还要使得基础好的学生能保持对学习的热情。基于以上考虑，统计学课程内容的设置可以以“理科理论，文科应用”为导向，尽可能的强调案例的操作性，使得学生通过解决案例来产生学习兴趣和动机。在此基础上，教师通过讲授案例背后的统计学基本原理和思想，更加巩固学生的知识理解，使得学生在获得“解决问题”能力的基础上，更能进一步获得“解释问题”的能力，实现学生对知识的学习目标。此外，老师应通过多种途径和方式去了解学生们的基础，针对性地进行教学安排，针对不同基础的学生，在课堂教学中有重点的与学生进行交流互动，及时了解学生的意见。有针对性的设置其中考试和作业的内容，并进行总结。
（四）实践内容考核制
所有的内容只有在实践中才能真正体现其价值，统计学也是，一味地强调原理，推导公式是非常枯燥、繁琐的，而实践对于学生来说则更加“有趣”，所以强调实践教学将有助于提升教学的实际效果。根据课程的设置情况，老师可以对一些具体问题进行现场演示，如随机抽样等；另外可以使用情境模拟法，模拟实际中的场景，如市场调查、投资决策，提高学生的课堂参与度，提升大家的应用能力。在课程的考核上，可以将实践与成绩相关联，分成实践、作业、期中、期末几部分，不仅仅只依据期末考试的成绩，形成一种带有“应用导向”的考核机制，培养学生利用统计知识解决实际问题的能力。
三 结论
针对文科类学生的统计学教学过程，为了提升教学质量，老师必须要充分考虑学生基础的差异化，掌握学生们的具体学习情况，要有针对的调整教学的内容和进度，强化统计学的应用性，引入以问题、应用为导向的教学理念，合理的设置教学内容的难度和进度，因材施教。
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本文引用格式： 胡雪龙.《统计学》课程教学思考[J]. 教育现代化,2019,6(68)：58-59.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.68.022
基金项目： 本文系江苏高校品牌专业建设工程项目(PPZY2015B168)的研究成果。
作者简介： 胡雪龙，男，江苏宿迁人，南京邮电大学管理学院，讲师。
标签：统计学论文; 文理科论文; 教学改革论文; 南京邮电大学管理学院论文;