英语教师职业发展的制约因素与对策，本文主要内容关键词为：对策论文,职业发展论文,英语教师论文,制约因素论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2001年，教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）。面对课程标准对英语教育提出的新要求，同时为了适应社会发展的需要，英语教师需要重视自身的发展，树立新的教学理念，遵循新的教学原则，构建新的教学模式，积极投身教学科研活动。本文将根据英语教师的职业特点和职业要求，分析制约英语教师持续发展的因素，并提出促进英语教师职业发展的对策。
一、英语教师的职业特点和职业要求
1.教师的职业特点
Bailey，Curtis和Nunan(2001)认为，教师作为一种职业，具备四大特征：(1)需要教育和培训。教育和培训的内容应包括两方面的知识，即陈述性知识和过程性知识。(2)有一套自己的实践标准。(3)依赖于某一学科的存在。但对教师职业来说，教育是一个超级学科，它不仅囊括了教育学、心理学和社会学的内容，还受到语言学、心理语言学、文学、社会语言学、认知科学和其他学科的影响。(4)通常有自己的专业组织。
2.英语教师的职业要求
Strevens(1987)认为，教学的所有方面几乎都与教师密切相关，一个合格的语言教师应具备的最起码的条件是：“具有鼓舞人的个性，对语言讲授有足够的课堂把握以及教师应有的足够的课堂技能。”我国有学者（王蔷、罗少茜、王蕾，1999）认为，外语教师的基本素质应包括如下六个方面：(1)现代教育理论和学科理论；(2)较高的科学文化素养；(3)优秀的个性品格；(4)灵活的教学方法和技巧；(5)扎实的语言基本功和丰富的学科知识；(6)较强的学习能力和教育科研能力。
除了具有扎实的语言基础知识和基本技能外，语言教师还应具备语言学、社会学、心理学及认知科学等相关领域的理论知识，并具备将这些理论知识运用到教学实践中的能力，如设计教案、实施教学过程、做出教学决策以及评价教学效果等。尤为重要的是，英语教师还应具有在本领域中可持续发展的潜能。
二、制约英语教师职业发展的因素
Tsui(2003)曾经将教师的不同发展阶段划分为五个层次：(1)生手；(2)高级初学者；(3)合格的实践者；(4)熟练的实践者；(5)专家，并描述了每个发展阶段的教师所具有的特点。其中生手是第一个也是最低的层次，专家是最高的层次。从低层次向高层次的发展受到诸多因素的制约，而每一个层次发展至高一级层次的制约因素也有所不同，但总体来说，这些制约因素是相似的。本文将以北京市中学英语骨干教师（一般都是高级教师）为例，分析制约他们职业发展的因素，以便为其他层次教师的职业发展提供借鉴。
1.教学经验丰富，但理论高度不够
骨干教师在多年的教学实践中积累了丰富的教学经验，在学习国家外语教育政策、把握新课程理念、选择和取舍教材内容、设计教案、实施教学、决策教学和评价教学等方面都有丰富的经验；对学生的管理、课堂教学活动的开展、课堂偶发事件的处理、课堂教学任务的布置与监控等也有成熟的经验，其中不少教师已经形成了自己的教学风格。
然而，由于升学的压力、沉重的教学负担，加之缺乏系统的进修和培训机会，许多教师对教学理论的学习明显不足。由于没有科学理论的指导，其教学实践也就不可避免地出现盲目性，进而影响其职业的发展。
2.教学投入大，但对科研重视不够
中学英语教师的工作负担普遍较重，加之班级人数多，教师在教学上需要投入很大的精力，也就很难再挤出时间来进行教学研究。另外，许多英语教师对本学科教学科研的重要性认识不够，缺乏从事研究的经验，这也影响了教师的职业发展。
3.对问题的探究缺乏广度和深度
许多骨干教师虽然有丰富的知识和教学经验，但对教学问题的探究却缺乏广度和深度，往往就事论事，既缺乏对问题的深入探究，又难以系统地研究教学中出现的一系列问题，研究重点也仅局限于语言知识的传授，或听、说、读、写能力的培养等方面。
4.教研论文的写作能力有待提高
不少英语教师在写教研论文时经常出现以下问题：(1)论文选题不恰当（如选题过大等）；(2)论文结构不规范（如不符合一般研究报告或科研论文的要求）；(3)论证缺乏理论支持，对相关的研究了解甚少；(4)研究方法不够科学和严谨；(5)参考文献不符合学术规范。
科研论文写作能力的提高需要多年的阅读、反思和练习，尤其是对论文的选题、研究方法的设计、数据的收集和分析以及书写规范等要有准确的把握，这样才能写出符合学术规范的论文。
5.批判思维能力有待进一步发展
许多中学英语教师批判思维能力不强，主要表现在：分析问题的角度比较单一；对相关的理论观点不太熟悉，更无法开展不同观点之间的比较。而这些正是形成批判思维能力的基础。
三、促进英语教师职业发展的对策
Richards和Farrell(2005)在分析了教师教育属性的基础上指出：(1)教师的学习是技能学习；(2)教师的学习是一个认知过程；(3)教师的学习是个人建构过程；(4)教师的学习是反思性实践。教师的学习重在教学技能的发展、认知水平的提高、个人理论知识的构建以及对教学实践的反思。教师在职业发展过程中要不断树立新的目标，迎接新的挑战。其中，新的目标包括学习现代教育教学理论，理论与实践相结合，培养教学反思能力，掌握教学科研方法以及积极投身教学研究，通过确定和实施这些目标实现自身的持续性发展。
1.学习现代教育教学理论
学习现代教育教学理论的目的是建立自己的语言观、学习观和教学观，树立新的教学理念，为职业发展奠定良好的基础。教学理念是教师对教学本质特征的认识和看法，教师所持的教学理念对其采取何种教学方法影响很大，而要让教师树立新的正确的教学理念，就离不开对现代教育教学理论的学习。
传统意义上的语言教学理论主要关注语法层面上的词汇、语法和句子结构，教学方法成为研究的焦点。20世纪50年代，心理语言学理论开始影响语言教学实践。近年来，认知发展理论、建构主义理论、信息处理理论和社会心理学理论成为外语教学界的热门话题。
2.理论与实践相结合
对于英语教师的职业发展来说，理论与实践相结合是必然趋势。一方面，课堂是语言教学实践的主要场所，要想做到理论与实践的结合，就必须以先进的教学理论指导教学的各个环节；另一方面，教学理论的学习必须结合教学实践，并根据教学中出现的问题进行探讨，不断总结经验，从而将实践经验上升到理论的高度。
3.培养教学反思能力
教学反思就是针对教学过程提出问题，并客观地、批判性地分析问题的过程。教学反思可以提高教师的教学领悟能力和对教学过程进行分析和思考的能力，以此作为改进教学的一个途径。
教学反思涉及的教学因素有教师的信念、学生的学习特征、教师决策、教师角色、语言课堂结构、课堂互动、语言学习活动的本质和师生课堂交流等。反思型教师应具备三大特点：开放的心态、负责的态度和全身心的投入(Deway，1933)。教学反思常常借助教学日志、课堂报告、问卷调查、课堂录音或录像、课堂观摩和行动研究等科研手段。
不同的学者对培养反思型教师提出了不同的见解。根据Wallace(1991)提出的反思模式，以现有的概念图式和智力结构为基础，接受培训的教师将他们接受的理论知识与教学经验相联系，借助实践和反思的相互作用，构成反思循环，促进职业能力的发展。Wallace(1991)认为，教师也可以通过课堂观摩、微格教学和课程设计与评价，从不同的视角系统地反思教学的不同环节，既结合已有的实践经验，又注重向他人学习，从而比较和反思教学过程，促进职业水平的提高。
课堂教学为教师开展反思性教学研究提供了广阔的空间。教师应充分利用课堂这一有利的科研阵地，养成积极思考教学问题的习惯，并要善于观察和分析问题，认真总结经验，敢于吸取教训，不断丰富自己的学识，提高自己的理论水平，培养自己借助理论指导教学实践的能力，从而不断提高教学水平。
4.掌握教研方法
常用的教研方法有课堂观察、教学访谈、问卷调查和教学日志等。现简要说明两种最常用的研究方法——教学访谈和问卷调查。
教学访谈是指为了获取有关资料，访谈者向被访谈者所作的针对教学问题的面对面的口头调查。由于访谈可以使研究者了解受访者的真实想法和观点，因此采用这种研究方法可以使研究者获得很多在观察和问卷调查中得不到的信息。
问卷调查是研究者使用经严密设计的、统一的问卷收集数据的一种方法。问卷调查可以大批收集关于某个研究主题的信息，但是问卷的设计要求高、难度大。问卷要获得哪些信息、需要问哪些问题、设计多少种备选答案、使用什么统计工具等都需要问卷设计者进行周密的考虑。另外，问卷在正式使用前需要进行小范围的试测，并根据试测的反馈信息对问卷进行修改。
5.积极进行科研和自我探询
教师要进行教学与科研，首先要积极地投入科研的准备工作，如积极参与课题申报工作，学习相关理论；其次要结合教学实际，通过不断的反思发现问题、分析问题和解决问题。具体做法是：在教学中设定研究课题，以科学的研究方法收集和分析数据，通过判断、归纳、分析和总结得出有关结论，进而形成自己的理论知识体系。
在英语语言教学中，行动研究是一种重要的研究方法。行动研究分为以下六个步骤：预诊、收集资料初步研究、拟定总体计划、制定具体计划、行动和总结评价。国内学者（王蔷，2002）对英语教师行动研究的理论和实践进行了深入的探讨，包括行动研究的选题、行动研究方法论、制定行动研究方案和计划、数据分析和撰写行动研究报告等部分。
四、结束语
教学与科研是英语教师职业发展中两个重要的主题。这一特征对教师提出了很高的要求，但英语教师职业发展受到各种因素的制约，需要采取各种应对策略。为此，外语教师要具备反思教学和行动研究等方面的能力，以为其职业发展提供保障。