【摘 要】 英语口语课堂旨在培养学生的口语交际能力，但学生常感到无话可说，英语口语很难学。学生对口语有惧怕感，突破不了口语关。本文就中职英语口语教学的目标定位、目前存在的问题进行了分析，并结合教学现状，探讨了如何开展英语口语教学的方法。
【关键词】中职英语口语 教学 分析
中图分类号： Ｇ71 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）12-036-02
英语是一门交际语言，英语教学的根本任务是培养学生进行口头和书面表达的能力。随着中职英语教学改革的深入，口语测试已成为中职英语学科考核的一个必要内容。因此口语教学是英语教学中绝不该放弃的一环，中职英语口语教学适当进行，操作合理完全可以促进整体的英语教学。
一、中职英语口语教学的目标定位
真实语言环境中的英语口语大致有两种。一种是正式的口语，其场合严肃；语言精练，结构紧凑，此种模式显然不适合对中职学生的英语口语要求；另一种是非正式口语，其特点是即席讲话，边思考，边讲话，或不加思索，脱口而出，中间免不了重复、修改、停顿等等。此种模式要求起点低，但更适合中职学生的实际情况，同时非正式口语也是正式口语的基础。我们的口语教学目标致力于培养中职学生的口头交际能力，在基础阶段教师必须帮助学生养成良好的口头交际习惯：清晰、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力，同时训练学生思维清楚，表达具有一定的逻辑性。
二、当前中职校英语口语教学中存在的问题分析
(一）缺乏语言环境
语言环境对英语口语水平的提高是有很大影响的。由于学生不是生活在英语的语言环境之中，他们不需要为了交际而去实践所学语言。因此，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。于是，他们认为，既然没有机会与外国人直接交流，就没必要进行口语操练，甚至觉得是浪费时间，从而懈怠。
（二）、中职生对英语口语学习心理惧怕
由于英语基础薄弱，造成中职生对英语口语学习产生惧怕的心理，害怕课堂提问，不敢问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，不懂装懂。面对自己想好的内容却不知如何用英语来表达，语言缺乏逻辑性，害怕张口是他们共同的表现。且学生个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己，有些学生性格内向，或基础差而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕其他同学讥笑，也怕受到老师的批评。这种心理导致学生产生严重的焦虑感，影响正常口语水平的发挥。
（三）、班级规模的问题
多年以来，英语教学基本上实施大班教学，教师在课堂上组织口语训练十分困难，即使进行了也收效甚微，许多教师觉得十分无奈。那么多的学生，如何才能让每个学生在45分钟之内都有机会参与英语口语的练习呢？此外，学生的程度参差不齐也影响着教师的教学进度。面对这些情况，许多老师觉得束手无策。
（四）、教师的素质和教学方式问题。
口语教学的关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而我们大部分英语教师平时很少有机会用英语与外国人进行交流，又是在国内土生土长，所讲的英语不够地道，英语口语也不够流畅，有些教师知识面不够广，有的甚至随着教龄的增加而知识面日趋狭窄，知识结构单一，手里拿着新教材，用的是老方法，几乎完全排除了对文化、背景知识的考虑，造成教学单调死板，教师管教，学生管背，以至变成了"哑巴"英语，势必影响了学生说的能力培养。
三、提高中职学生英语口语能力的教学策略
（一）、实行理想、信念教育，树立学生学习英语口语的信心
调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度。作为进入职业中学英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。正所谓磨刀不误砍柴功，中职生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性。在英语教学中不断地输入学习必要性的理念是最首要的教学工作。要让学生知晓在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要，是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语自信心的需要。
（二）、教材与口语教学适应的特点与要求
为了达到学生乐于用英语口头交际的目的，研究中国学生练习口语的特定环境。要选择有以下特点的适应性教材。
1、课文主题与年轻人生活、思想紧密相关，题材广泛，多是年轻人感兴趣且乐于交谈的题目。学习内容有助于年轻人产生用英语进行口头交际的强烈欲望。
2、训练由易到难，循序渐进；练习精心设计，形式生动活泼，课文配有图画及练习，练习方法多是教师在教学中多年来反复使用、卓有成效的。练习中，教材应配有大量的补充性材料，这些材料包括与主题相关的词语、图画、对话或短文。
补充材料有助于扩展学生的思维范围并提高对课文主题的兴趣，同时也增加了学生的语言输入。学生可通过这些附加材料得到启示，产生与课文主题有关的丰富联想。
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3、教材适用性强，可在教材课文中加入适合中职学校不同专业的场景实例，如计算机专业的学生可以重点练习类似带有计算机软件、安装、修理的口语小练习。数控专业学生可重点练习带有车床操作说明方面的口语小练习等。可满足学校不同专业学生对口语的重点要求。
4、教材配有结合课文的课件光碟，光碟中英语发音清晰、纯正。课件动画与课文搭配适当
（三）、教学方法与口语教学适应的特点与要求
1、从易到难、逐渐深入
中职学生学习英语口语首先要打好基础,一开始,可以从机械的语句训练着手。多模仿，多联系，后达到熟能生巧，灵活运用。模仿造句，抓住重点句型反复联系，从单句造句开始，再由短句到长句，从简单句到复合句，最后能连句成文以至达到灵活运用。在语言基础得到一定的提高之后，试着在相对真实的环境中磨练自己的口语，在具体的社会实践中锻炼自己的口语能力，培养运用语言与人实际对话的能力、思维能力及处理问题、解决问题的能力。
2、教学气氛的安排
教学在很大程度上是一种个人的创造性活动。不同的教师对同一课程可能做出不同的安排，但是上好一堂口语课大致都要营造良好的课堂氛围。比如教室的桌椅如何安排就直接影响课堂氛围。教师坐在讲桌后面，面对着全班学生，或者每当学生要发言，就举手、起立，面对教师回答问题。这样上课会给人以正式而冷漠的感觉。口语课应该在轻松、愉快、和谐的气氛中进行。学生最好坐成一个圆圈，教师是班级中的一员，和学生坐在一起。教师应该有意识地创造一种聊天的活跃气氛，这样有利于形成和谐的师生关系，便于后续课堂内容的开展。
3、注意纠错方式，帮助学生敢于表述
英语口语学习中，学习者心理障碍的产生与英语口语学习的特殊性有关，因此在学生自由表达思想时，不宜过多纠正，学生说话期间，尤其不要打断，因为此时交流是首要目的。不断纠正错误不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口，纠正说话过程中的错误，主要应依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正。要知道，很少说话，或不敢说话，是学语言的学生最大的错误。不纠正这个大错，而抓住说话过程中的小错则是本末倒置了。
（四）、增加口语训练的机会
1、积极参加课堂活动
英语口语提高的关键在于"练"。天天练，时时用。多练才能熟练，熟练才能生巧。课堂是中职学生学习英语口语，提高口语水平的主要场所之一。因此教师应采取各种手段，调动学生学习英语口语的积极性，使学生成为课堂真正的主人，积极参加各种形式的课堂活动，例如，问答或复述文章的中心、情景对话、看图说话、下定义、释义、讲故事、口头作文、现场讨论、辩论活动等。这些活动不仅提供了相对真实的口语训练环境，而且也提供了丰富的口语语言训练素材。通过这些活动，尤其是篇章中心概括和现场辩论，不但口语得到了锻炼，而且思辩能力、交际能力也同时得到提高。
2、充分挖掘课余时间
学习英语口语，提高英语口语能力不仅仅局限于课堂联系，课堂的时间毕竟有限，应鼓励中职学生充分挖掘课余时间学习英语口语。英语教师和同学是学习、练习口语的好帮手。例如，课后可以组成四人小组，规定在一定范围或一定时间必须讲英语，谁违反规定将受到相应惩罚。如果遇到表达有困难时，可以借助形体语言，这样能养成一种随时说英语的好习惯。另外，可开展一些英语口语方面的活动与竞赛，组织学生在课余时间多参加校内或校外的各类英语活动，如英语角、英语节等。英语活动轻松愉快的气氛是练习口语的最大优势，消除了学生在课堂活动上怕犯错误的心理障碍，使他们可以和素不相识的人畅所欲言地谈他们感兴趣的话题，毫无心理压力。
3、运用现代化的多媒体教学手段，积极培养学生学习英语的兴趣
实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。
同时现代化的多媒体教学设施为教师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。
四、英语口语能力的评测规则与方式
评价学生的口语能力，不能以错误的多少为尺度，而要看学生的全部口语表现，这里既包括语言也包括内容，表达的内容丰富与否是交际能力的一个重要标志。只会用一些套话，或者是虽然话多但言之无物，都算不得有较强的交际能力。
测评方式可采取随堂测试教师就所学内容提出与教学内容相类似俄讨论题。以抽签方式决定学生测试内容，抽签后学生稍想片刻，然后作2~3分钟的发言。教师和其他学生就同一主题向考生提出新问题，或发表简短看法。教师依据学生的口语综合表现给予最后的评论。
五、结论
要想有效提高学生的口语表达能力，首先要了解学生在口语交际中存在的困难，然后针对学生的实际情况对症下药，实施切实有效的训练方法。同时，教师也应注意自身素质的提高，尤其是口语水平的提高。冰冻三尺非一日之寒，提高口语表达能力绝非朝夕之功，只有把课堂教学与课外活动紧密结合起来，通过师生间的相互配合和努力，经过不断的训练和实践，采用科学的英语口语教学方法，始终坚持以学生为主体的教学理念，充分发挥口语交互性强的特点，促进师生互动，使学生主动参与教学，从而促进学生交际习惯的培养和口语实践能力的提高。
参考文献
吴祯福英语初级口语教程北京外国语大学出版社1997.6
刘润清．语言测试和它的方法[M]．北京：外语教学与研究出版社，2000
论文作者:汪 锐
论文发表刊物:《科学教育前沿》2014年第12期供稿
论文发表时间:2015-6-11
标签：口语论文; 学生论文; 英语论文; 英语口语论文; 教师论文; 中职论文; 语言论文; 《科学教育前沿》2014年第12期供稿论文;