例谈农村儿童阅读教学情境的优化策略
江苏省如东县大豫镇丁店小学 俞 燕
【摘 要】 农村小学教师当不遗余力地创造适合儿童阅读的情境，多渠道调动学生阅读的兴趣，让课外阅读丰厚农村儿童的人文素养，使之为其终身阅读的习惯奠定坚实的基础。
【关键词】 教学内容；教师指导；学习方式
为发展学生的核心素养，丰富学生的人文积淀，关注学生的人文情怀，培养学生的审美情趣，语文阅读教学情境当不断优化。当阅读情境指向学生“学会学习”这一要求时，才能更好地为其发展服务。
一、优化教学内容，确定兴趣的关注点
在对低年级儿童进行课外阅读指导的时候，选择学生感兴趣的内容是一个非常重要的环节。确定学生兴趣的关注点，挑选能够激发其阅读兴趣的作品，往往能够起到事半功倍的作用。农村留守儿童比较多，一位老师选择了熊亮的《纸马》，说的是一个小女孩在除夕的晚上思念未归家的父母，奶奶剪的纸马带着孩子进入美梦，直到父母归来。故事看似简单，执教老师却利用绘本与学生的共通之处创设了不简单的情境。她在引导学生叙述时，并不是简单地依葫芦画瓢，而是适时添加旁白：“孩子，别等了，我做了一桌菜，来吃吧！”“小伙伴，我们一起出去堆雪人吧！”引导学生表达。伴着舒缓低沉的音乐声，孩子们深深地沉浸在这个带有一丝忧伤的故事里，仿佛幻化成故事的主人公，满怀着希望等待父母的身影。他们争相表达自己内心的激动——“我最难忘的，就是父母离开家时的背影。”“我最不想听到的，就是他们出发时的汽车声。”……在农村课外阅读教学中选择这样贴近儿童生活的绘本，很容易勾起他们内心封存的记忆，打开其情感的大门。恰当的情境，能“命中”他们的兴趣衍生点，达到比较好的教学效果
二、优化教师指导，发掘兴趣的着力点
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我们也应该不断更新教学理念，合理利用各种媒介，丰富教学方法，最大程度地调动学生学习的兴趣。
1.让多媒体“见缝插针”
现如今，农村小学也大都用上了白板，教室也增添了不少先进的多媒体设备。农村教师也应该与时俱进，在课堂上合理利用多媒体辅助教学。
在对学生进行课外小古文《守株待兔》的教学时，一位老师用PPT出示了课文内容。在学生通读课文之后，老师指导学生说出古文的意思。学生在疏通时遇到了困难，老师巧妙利用多媒体，制作了3分钟左右的课内微课视频，视频中列举了“河、金、爪、牙”等古今异义词，然后要求学生找出这篇小古文中的古今异义词。当学生了解其含义之后，合作学习解决了这一难点。把教师的讲授转化为光影动画，把枯燥的知识点利用学生喜闻乐见的形式适时呈现，充分调动了他们的学习兴趣，促使其主动关注这种有趣的语言现象，并在学习过程中智思、智悟，把小古文的意思和意义都理解透彻。
每篇文章或文学作品都有自己独特的文学魅力和价值，作为学生阅读的引导者，教师可以利用教材中蕴含的各类情感来诱发其学习语文的兴趣。这就要求教师在教学过程中要着力创设情境，引导学生走进文本，深入文本，找寻与教材之间的共鸣，不着痕迹地创设情境，提高学生核心素养。
高职院校的实训基地建设要适应社会经济发展，并以市场需求作为导向，发挥其在区域内的导向作用。能够优化配置教学教育资源，以企业生产作为培养学生的目标，实现高职院校和生产企业之间人才输送无缝接轨，使学校和企业共同发展。高职院校的实训基地的实验室、实训室规模要适当、布局要合理，必须具备充足的实习实训的设备和工位数，保证学生动手实践的充分的机会。高职院校实训基地设备配套要做到满足实际专业教学需求，兼顾实用性、经济性、仿真性。
2.让情境“油然而生”
但是后来，阿飞的一家完全搬到另一个城市，许多年都不愿回来。只是听阿飞的一个朋友说，阿飞按照原计划开始了结婚安排，但他的父亲和母亲没有过问，而阿飞的岳父岳母却颇喜欢这个女婿，满心欢喜的接纳了。！在女方的家乡，他们举行了盛大的婚礼——阿飞的亲戚无一人到场。而他们的婚礼中最吸引人的地方在于，在婚礼的前一日，阿飞的父亲和母亲根据算命先生的意见，印了几百份传单，并聘了几个人发放到附近的所有村子，传单上写着三件事：第一，他们已经和阿飞断绝了父子、母子关系；第二，阿飞娶妻子是没有经过家人同意的，以后她生的孩子也不能进他们的家门；第三，将来他们身后的财产不再由阿飞继承。
3.让读书“贯穿始终”
经过1978—1985年的反贫困努力，我国的贫困因子发生了变化，由过去的制度约束性贫困转变为区域性条件约束性与贫困户能力约束性贫困。基于此，1986年，中国政府启动了大规模的农村专项扶贫计划，旨在通过专项政策，提升贫困地区和贫困人口的自我发展能力。主要措施有：成立了专门的扶贫机构——“贫困地区经济开发领导小组”（1994年后改为“扶贫开发领导小组”）；确定了开发式扶贫方针；开始以贫困县为重点瞄准扶贫对象；安排了专项扶贫资金等。
三、优化学习方式，培养兴趣的停靠点
1.激发思维兴趣，了解学法
二年级小学生课外分级阅读内容中，有一首儿童诗《春天》，选自常福生《有孩子的地方》一书。童诗简单清新，易于理解又充满童趣。在教学之前，我与学生做了两个游戏：一是找不同。当学生兴致盎然地找到之后，我追问：“你们为什么能够找得这么准确呢？”学生回答“是用眼睛仔细地看”。师随即点明这就叫“观察”。第二个游戏是听故事回答问题，从互动中引导他们知道仔细地听就是“倾听”。这样的学法从游戏中总结、提炼，润物无声。之后两个小节的阅读赏析中，这样简单却又显得十分重要的学法——用观察找到春天的颜色，用倾听找到春天的声音为学生积极的思维奠定了良好的基础。
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。课外阅读指导的最终目标，就是指导学生学会阅读。而对于小学生而言，读是积累的最好途径。一位老师在执教《时代广场的蟋蟀》时，她所采用的方法就是不断地读。读封面，读内容简介，读最喜欢的章节。通过不同形式的读，引导学生层层递进，层层深入，贯穿始终的读张弛有度，把握了课堂的节奏，恰到好处地调动了学生阅读的兴趣
2.由此及彼地迁移，巩固学法
儿童诗的阅读教学不能够仅仅局限于一首诗，我们当以一首诗为例子，教会学生掌握学习一组诗歌的方法。学生的判断和观察在这样的学习环境中就显得尤其重要。《春天》一诗学完之后，我引导学生回顾诗歌，发现通过观察，看到春天是彩色的；通过倾听，听到春天是动听的；通过想象，感受到春天是会微笑的。那是不是只有春天是这样的呢？在出示了一首《四季的歌》后，学生们就开始主动地运用学法去自学这首诗了。通过小组讨论和全班交流，他们找到了四季的颜色、声音并发现四季也是会微笑的。我把两首诗的词条呈现在黑板上，学生主动观察比对、发现——四季也是一本彩色的书，一本动听的书，一本会笑的书，这个发现让他们兴奋不已，因为这是他们自己找到的答案。我提供的学法迁移的例子让他们体验到了主动学习的成就感
3.适度适时地拓展，运用学法
教材只是个例子，我们在40分钟内能指导学生学习的内容、方法都是有限的，课后的主动学习和内化吸收都是学生自己的事情。如果能够指导学生做好这一方面的学习，那么语文学习的意义就显得长远而珍贵了。《春天》与《四季的歌》学完之后，我布置学生用课堂上掌握的学习方法去学习同级必读的儿童诗《雨铃铛》和《四季》，同类的组诗学习能够更好地掌握课堂知识，把儿童诗的学习方法转变成阅读能力，使之成为儿童课外阅读的内驱力。
总之，农村小学教师当不遗余力地创造适合儿童阅读的情境，多渠道调动学生阅读的兴趣，让课外阅读丰厚农村儿童的人文素养，使之为其终身阅读的习惯奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]黄珍.小学语文阅读教学情境创设例谈[J].学苑教育，2011（7）：33-33.
[2]吴海鹰.精心创设情境优化阅读教学[J].中小学外语教学：中学，2011，34（9）.
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