“建构主义”教育理论认为，知识不是学生对现有知识体系的被动接受，不是对现有知识的“镜像”复制，而是因学生个体的生活经验、知识储备、性格特点的不同，而对知识产生不同的认知和理解。项目式学习与被动式教育学习的不同是以学生为中心的教学方式和学习方式，在项目式学习的过程中，学生要发挥自己的能动性，主动地判断去向，积极地收集信息、获取知识、归类排异、活用知识，以此来解决现实中的问题。在学生各自的生长上彰显“生命教育”的教育理念，在探索中我们是这样进行项目式教学的。
一、巧选探究主题，以综合实践为载体，切入学科整合。
中学学科知识之间的联系是非常紧密的，有些学科知识的学习是其它学科知识学习的基础，甚至是必备的知识储备。比如数学知识的学习进程，影响物理、化学的学习，物理知识的学习影响地理知识的理解，化学知识的学习影响生物知识的掌握，劳动生活技巧的积累，影响物理、化学、生物、信息技术、语文好多学科知识的理解和重组等等。这些知识在劳动生活中的应用又灵活了知识的掌握，体验了知识的重要，也就是由于学生学科的知识缺失、社会经验的不足，影响了学生知识的“建构”。“项目式教学”首先选一个好的“主题”，这个主题既有现实意义，又能提振学生的学习和探究的兴趣。“主题”下的探究的方向或引领的问题，不仅要有时代感，还要考虑学生探究和切入的难度，不仅能引发学生有价值的思考，还要考虑便于学生探讨的开放性答案，在开放性答案的探究、辩论中，碰撞出火花、启迪智慧、形成创新性的思维。
我们利用综合实践活动课进行学科整合，确立以“水”为探究主题。不同学科的老师以“水”为主题，提出不同的问题，而解决这些问题需要用到现实生活中的技能，比如批判性思维、团队合作能力、决策能力等等。综合实践活动为学生提供探究学习的空间，是学生基于问题解决来建构知识的过程。通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。换言之，项目式学习是指学生积极主动地参与、主动地体验、积极地思辨，通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式。
二、培养学生的核心素质，须有步骤层层展开。
我们通过“上善若水”这一项目式教学形式，进行综合实践活动，进行学科整合。在设计项目式教学前，我们先探讨了以下几个问题：“上善若水”这一项目中设计哪些学科知识？所涉及的学科知识，哪些知识学生已经学习了？哪些知识学生没有学习？在这些学科知识中，哪些知识具有现实意义，可以让学生们去尝试、探究解决？学生应如何被分组，协作完成这个项目？在探究学习的过程中，学生可以扮演哪些不同的社会角色？
我们在解决了这些问题的基础上，决定“上善若水”这一综合实践活动分五步进行：
第一步，制定活动方案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆项目组提出“水”这一有现实意义的问题，确立本次项目式教学的题目是“上善若水任方圆”。指导老师根据学校活动方案，制定班级执行方案。在老师的引导下，班级中组成综合实践小组，有的班级自由组合，有的班级以村或生活区域分组，有的班级按探究项目分组。指导老师进行动员，提出活动要求和简单指导。
第二步，学习采访、资料收集、合作探究。学生们查阅、学习有关水的物理、化学知识，搜索了与水有关的中国古典论述、唐诗宋词，查阅了与水有关的历史事件、地理问题，并且实地调查了水利站、老农民，实地调查了当地河流小流域、用水、作物品种差异、作物生长特点等等。调查后各小组写出不同侧面的调查报告，例如：家乡河流的发源地、流经地，河流的干枯情况，几十年来河流对当地农业生产影响的变化，水污染情况等，并提出建议。把地理的知识用于实践，把学地理、爱家乡、节水意识进行了初步整合。如：有的小组根据气温与水的关系，探究了历史上“气温—水—农作物产量—人们的温饱—朝代的兴衰”，通过水把历史、地理、人文进行了初步整合。再如：有的小组查阅学习课本中水的化学组成的开始，进行水污染的调查，调查莱州水污染的几种类型，查阅资料，寻找多种污染水的净化办法，并且找出那种污染最难净化，提出绿色用水办法。再如：有的小组从河水浑浊开始，调查了水土流失，河水对土地、河岸的冲刷。再如：有的小组调查了自然林木品种与周围水的关系等等。有的题目比较大，有的题目比较小，有的小组与学科知识关系近，有的小组与学科知识关系远。
第三步，由现象到知识点的升华。这往往是项目式教学中时间最长的部分，在这个阶段老师会创设集体或者个人的任务，以帮助学生在实施过程中和项目作品上都获得进步和成功。基于学生所要解决的问题和所承担的工作，他们将会主动探寻相关的信息，达到由现象到理论的升华。这一阶段，老师需要分小组、多种提问和引导方式帮助学生发现必须探究的知识。有时要有意引导学生思辨，有时还要提供有关的知识和概念，有时还要实时纠偏，以促进学生顺利达到理论的升华。
第四步，各学科知识点的整合。各小组在知识点的基础上，讨论运用多学科知识科学综合解释现象，达到横向学科的整合。原来孤立的学科知识变得没有了距离感，那么鲜活有趣，互补贯通。在这一程中，学生投入度高、成效明显，主动进行再调查、再整理、再整合。写出活动报告、制成PPT。知识在整理、再现、应用中掌握的扎实了，应用灵活了，能力得到了提高，探究习惯得以逐渐养成，达到事半功倍的作用。
第五步，展评项目式学习成果。这一步在各班推举一个小组，由一名或几名学生用PPT展示讲解活动报告，十几个老师、学生代表成立评委组，按照整合的学科数、整合的科学性合理性、整合的深度、传统文化挖掘、道德意识的体现、创新探究性的体现、讲解清晰度、讲解的趣味性综合打分，评出优胜奖，全体学生为听众，进一步进行知识整合。
教育学家杜威强调，“如果我们用过去的方式教育现在的学生，那么我们便会掠夺他们的未来。”我们利用综合实践活动这一平台，引入项目式学习，为现在、为未来提供了一种极有可能的成功路径。综合实践活动体现在“综合”上，它涉及到各个学科的方方面面，我们通过“上善若水”这一综合实践活动，整合了数学、物理、化学、语文、政治、地理、历史、信息技术，这些学科在这一活动中你中有我，我中有你，相互支撑，打破了学科界限，在交流、评比、互鉴中，相互启发，开阔眼界，启智提能，成为培养学生基本素养的载体，成为学校“生命教育”理念的体现。
论文作者: 王旭玲 迟旭松
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
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