山西省长治市潞州区建设东路小学 刘旭丽 046000
摘 要：学生作为独立的个体，个性化教学的组织开展，是尊重学生个性发展，培养学生综合素质的重要基础。本文立足于“生本”理念，从激发学生探究兴趣、积极创设问题情境两个方面，阐述性教学下小学语文阅读教学的构建策略。
关 键 词：小学；语文；阅读教学；个性教学；策略
尊重个性发展，是当前小学教育教学改革的重要方向，也是培养学生综合素质的重要基础。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，开展个性化教学践行了“生本”理念，夯实了学生的主体地位，让学生在更加开放式、多元化的教学中，实现个性的发展，也实现综合能力的培养。本文针对小学低年级学生，就如何在个性化教学下构建有效语文阅读教学，提出了以下几点建议。
一、激发学生探究兴趣，促成阅读情感的产生
阅读教学是语文教学的重要组成部分，以学生为主体的教学要求，强调小学语文阅读教学应注重学生探究兴趣的激发，让学生在阅读中培养感情、抒发并表达感情，学生的个性发展在兴趣的导向之下，学生的阅读情感在一点一滴的培养中，凝聚成为积极的情感表达，进而促使有效阅读教学的构建。小学生个性活泼好动、探究心强，但是低年级小学生，对老师的敬畏感、对语文的“陌生感”，都让他们在阅读中不愿主动开口，也不敢主动与老师沟通交流，阅读教学成为“教师指哪、学生读哪”、“教师要求怎样，学生就怎样”的教学形态，教学的趣味性、探究性荡然无存，学生在阅读中“冷冰冰”的，缺乏积极的情感生成，谈何促进学生个性化发展。为此，教师作为学生学习的促进者，应与学生构建起和谐的师生关系，给予孩子们自信、自尊和关爱，在和谐师生关系之下，走进学生、激发学生的探究兴趣，让学生在心情舒畅、身心活跃的状态之下，融入阅读教学之中，让学生的阅读情感带着自己读起来、思考起来。例如，在古诗《小池》的阅读教学中，教师可以设计如下教学过程：
教师：《小池》是宋朝诗人杨万里创作的一首七言绝句。这首小诗流传千年，诗人对大自然景物的热爱之情，在诗中得到了充分体现。今天，我们就带着春意，从这精美的春光图画走进《小池》，感受一下诗人笔下那一千多年前的春天。随后，教师通过PPT，向学生展示“小池泉水涓涓细流”、“树柳依依”、“小荷尖尖”、“调皮的小蜻蜓”等组合的flash动画。教师拿着课本朗诵：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”教师富有情感、抑扬顿挫的朗诵，一下子就让学生在良好的教学情境中，走进了杨万里那个一千多年前的春天，与娟娟的溪流诉说春天、与调皮的蜻蜓嬉戏……
学生：学生的兴趣被激发，积极主动地探究“调皮的蜻蜓”、“娟娟的溪流”，课堂氛围一下子“热闹”起来，学生由“要我学”转变为“我要学”，突出了学生的主体地位，让学生作为独立的个体，带着情感，参与到教与学的活动之中。学生或两人一起，或几人一群，就“调皮的蜻蜓嬉戏、立在荷花”的教学情境，发散思维，阐述自己对春天的理解，表达阅读中对诗的情感领悟。
二、“学起于思、思起于疑”，积极创设问题情境
以问题为导向，驱动阅读教学，不仅有助于构建和谐、民主的问题情境，也进一步强化学生主体地位下，个性思维的不断发展。师生之间在教与学的互动过程中，以问题驱动，让学生在发挥学习主体性的基础之上，乐于思考，各抒己见，让教学成为双边良性互动的过程。小学生的认知水平有限，开展体验式问题情境教学，有助于让学生在生活的体验中，走进阅读课堂，水到渠成的习得新的知识。学生的学起于思、思起于疑，带着疑问、带着思考，在个体情感的表达中、思维的发展之下，帮助学生理解课文内容，形成自己的情感见解和表达。例如，在《要下雨了》的阅读教学中，教师就可以创设如下问题情境，让学生在问题的驱动下，结合自己的生活，带着疑问去思考、去探究。
教师：同学们，要下雨了，你们会做什么呢？
学生：帮妈妈收衣服；不出门、会打湿衣服....
教师：很好，看来同学们都是好孩子。现在老师再问问大家，要下雨了，小动物们会做些什么呢？
学生：躲在家里不出门；陪妈妈聊天......
教师：学生们很有想象，那小动物们到底在做什么？我们就一起来学习《要下雨了》这篇课文。学生们自行阅读，阅读之后，再回答老师这个问题。好吗？
学生：好。很快就进入了认真阅读的状态。
8分钟后，教师作为教学的促进者，引导师生之间、生生之间开展讨论。
教师：学生阅读之后，从课文知道小动物们下雨了都在做什么吗？
学生：小燕子忙着捉虫子；小鱼儿出来透透气；下蚂蚁忙着搬家....
在问题的驱动下，学习的积极性提高了，也让学生在主体地位之下，更好地探究、发散思维，让学生的个性发展更加突出，更符合小学生个性发展需求。
总而言之，小学生个性特点鲜明，活泼好动、好奇心重的特点，强调小学语文阅读教学的构建，应着力于个性化教学的开展。个性化教学践行了“生本”理念，强化学生主体地位下，主动探究学习的激发。激发学生探究兴趣，促成阅读情感的产生，这有助于学生更好地表达情感，享受阅读所带来的乐趣；“学起于思、思起于疑”，积极创设问题情境。以问题为驱动，让学生结合自己的生活，带着疑问去思考、去探究，各抒己见，尊重学生个性发展。
参考文献
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[5]王楠.浅谈如何进行小学语文个性化阅读教学[J].求知导刊，2014（04）
论文作者:刘旭丽
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
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