教育不仅仅是单纯的知识传授，更是能力的培养，所以，我们教育者最艰巨的任务是教会孩子掌握知识的方法。语文课堂教学是培养学生口语交际能力的最佳形式，在教学中，我采用了多种形式和方法来提高学生的口语交际能力。
一、抓住学生的兴趣进行口语交际训练
1.敢说，比说。
小学的孩子们天真活泼，思想解放，满脑子的新鲜事物，敢想敢说。教师应针对儿童的这一特点，在课堂上多给他们创造口语交际的机会，鼓励学生大胆说，让学生自由交流，并引导学生把交流的内容进行比较、评判。
例如，教学口语交际课《妈妈病了》一课，我就让学生先自由交流：如果我们碰到了文中吴萍的情况，该怎样做呢？孩子们急切地想发表自己的见解，这时不要急于让孩子说，要引导学生认真倾听，把同学之间交流的方法进行比较，看一看谁的方法最好、为什么。这样，学生们就能集中精力，认真听其他同学的发言，并把他们交流的内容和自己所想的进行比较、评判。这样，在阐述自己的观点时，才能使内容更加具体、合理，语言也更显得通顺、流畅。通过这样的训练，学生在进行口语交际时就能明确自己要表达的意思，能够有目的地组织语言，发表自己的见解，学生的口语交际能力就能提高很快。
2.爱说，仿说。
学生交流的内容和在交流时的表现如果能得到教师的肯定，就能进一步激发学生相互交流的兴趣，增强他们口语交际的欲望和信心。
例如，教学口语交际课《动物的本领大》，我发现学生在交流时语言逻辑性不强，但是，为了鼓励学生的交流兴趣，我还是给予了他们充分的表扬，然后对学生说：“同学们，你们想不想听一听老师是怎样介绍大象的本领的呀？”同学们一听，都来了兴趣，于是我就将大象的样子和它是如何为人类做贡献的详细地说给大家听，然后让学生仿照老师的语言也试着说一说。这样的训练，既培养了学生的口语交际能力，又使孩子们的思维能力得到了适当的发展。
3.自说，练说。
通过上面的训练，能使学生形成一定的口语交际习惯和心理需求。此时，教师应及时引导学生积极接触周围的现实事物，鼓励他们独立交流话题。
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例如，“该不该这样做”“沟通”“要是有了它”等主题，学生都能够认真观察，并且把自己所看到的、所想到的和自己所感受到的用语言真实地表达出来。这样的训练，既培养了学生的观察能力，也培养了学生独立运用语言进行表达的意识，促进了学生口语交际能力的发展。
二、抓住学生心理，开展各种形式的训练活动
1.针对学生好胜、爱表现的心理，我每节课前都让学生把自己听到的有趣的事情或好故事讲给大家听。还要求学生每天晚上读一篇童话故事，第二天来到学校后，利用语文课前的一两分钟，把童话故事的主要内容讲给其他同学听。这种训练方法，使学生在积累语言的同时记忆力也得到了充分的发展。
2.在学生能结合课文内容看图说出图意的基础上，教师要引导学生，发挥学生丰富的想象力，脱离课文内容，看谁能把图意叙述得更有趣，并用清楚、完整、连贯的语言表述出来。
例如，在教学《女主人与乞丐》一课时，让学生根据前面课文和画面的内容进行想象：女主人面对可怜的乞丐，却非让他搬砖后才给钱，乞丐当时是怎样的心情？他怎么说？多年后，当他再次出现在我们面前的时候，他怎么样？搬砖使他发生了哪些变化？这些问题的设计，既能使学生充分理解课文的思想教育意义，又能培养学生的创新思维、创新想象能力和口语交际能力。
3.在活动课上，我总是组织学生做一些有趣的游戏，如“踢毽子”“词语接龙”“脑筋急转弯”等，来锻炼学生的口语交际能力。在游戏中让学生观察游戏的场面和过程，引导学生把玩的过程和有趣的情形用连贯的语言清楚、恰当、生动地表达出来。在学生进行口语交际的过程中，教师还要恰当地给学生提供一些好词和好句，使学生所表述的内容更加完整，更加生动、具体。这样做，不仅满足了孩子好玩的情趣，又达到了培养学生口语交际能力的目的。
三、抓住每堂课，培养学生口语交际能力
1.识字教学时，教师引导学生观察。
同桌间相互交流记忆生字，让学生选择自己熟悉的词语进行说话；指导书写生字时，让学生说出生字在田字格中所占的位置、书写时应该注意哪些笔画等。这些训练都培养了学生的口语交际能力。
2.教师要引导学生自己读书。
在教学过程中，教师可以让学生复述有趣的文章，或指导学生背诵课文。这些，都能培养学生的语感和与人交流时积累丰富的语言的能力。
例如：在教学《美丽的小兴安岭》时，因为课文的语言优美、生动，我就要求学生必须把这篇课文背诵下来，并且能仿照课文的语言和叙述顺序进行说话训练。这样做就大大提高了学生的口语交际能力。
综上所述，在小学语文课堂教学中，培养和提高小学生的口语交际能力，必须持之以恒地进行。教师只有在语文课堂上扎实有效地开展各种形式的口语交际能力的训练，学生的口语交际能力才能不断提高。
论文作者:刘丽娇
论文发表刊物:《教育学》2019年3月总第171期
论文发表时间:2019/4/18
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