一湾秋水一弯月——浅谈思想政治课教学艺术的自然美，本文主要内容关键词为：自然美论文,秋水论文,思想政治论文,浅谈论文,弯月论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
政治教师必须按照一定的美学原则去创造课堂教学的艺术美，以增强教学效果，提高教学质量。
思想政治课的教学任务、目的和宗旨，在文化修养、品德修养和美学修养等方面对教师都提出了较高要求。政治教师必须具有一定程度的文化修养、品德修养和美学修养，才能创造课堂教学的艺术美，从而高水平、高质量、高品位地实现思想政治课的教学宗旨、目的和任务。
创造课堂教学的艺术美，必须使之蕴含自然美。
自然美是教学艺术美的神韵、灵魂和生命。意大利艺术大师塔梭说：“美是自然的作品。”离开自然美，教师在课堂教学中所运用的一切艺术手法，无论是语言的还是非语言的，都会显得娇情、虚伪、做作，因而失去美。相反，有了自然美，教师在课堂上所运用的一切艺术手法则必然产生和谐，产生魅力，产生美。这正如大艺术家罗丹所说：“自然的总是美的。”
一、“渗透”艺术的自然美
思想政治课具有德育功能，是学校实施德育的主渠道。学校德育的目标，是把受教育者培养成为社会主义建设者和革命事业接班人。根据国家教委颁布的德育大纲，学校德育的任务应包括以下三方面：首先，对学生进行马克思主义基本原理和党的大政方针教育，即思想政治教育，使学生逐步形成坚定正确的政治立场和政治方向，树立正确的人生观、价值观和世界观；其次，对学生进行道德品质教育，使学生形成良好的品德和情操；第三，对学生进行个性心理品质教育，使之形成优良的个性心理品质。
思想政治课教学体现了知识性与思想性、理论性与政治性相结合的教学原则。教师在传授知识、讲解理论的同时，也在进行着思想政治教育和思想品德教育。从这一点上说，思想政治课的德育有着直接性特点。但这不等于说，思想政治课的德育可以不讲究艺术手法，这就有个自然美的问题了。比如，讲“坚持党的领导”，首先用历史分析法证明，坚持党的领导是历史的选择和历史的必然，得出“没有共产党就没有新中国”的结论；然后，用多元分析法，从政治与经济关系的角度、政党与政权关系的角度、政党与群众关系的角度，证明现实的中国只能由共产党领导，得出“没有党的领导就没有社会主义现代化建设的实现”的结论；最后，用科学预见的方法，描绘出在党的领导下，把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化强国的光辉前景。在作了上述既科学又实际的分析后，得出“中国必须坚持中国共产党的领导”的必然性结论，就显得合乎逻辑，自然贴切，入情入理，具有不可抗拒的真理力量；就能够深入灵魂，抓住人心，卓有成效地实现德育功能，收水到渠成之功，否则，生硬地灌输，强迫性地“摊派”，把书本理论和教师的观点强加给学生，就不会有理想的德育效果，甚至使学生产生逆反心理。
思想政治课的教学内容，也有一些是没有思想性和政治性的，甚至也不具备品德情操教育的内涵。从这一点上说，思想政治课的德育又有其间接性特点。因此，课堂教学要实现教学宗旨，更需要教师遵循自然美的原则，通过“自然渗透”的教学艺术来实现德育功能。有位老师在讲解“矛盾转化”观点时指出：“矛盾的双方在一定条件下可以互相转化。比如，我国同发达国家相比还很落后，但我们能变落后为先进。只要我们以经济建设为中心，坚持改革开放，坚持四项基本原则，就一定能在不远的将来赶上和超过发达国家，实现落后与先进的转化。”用这个例子既说明了矛盾转化观点的真理性，又很自然地对学生进行了党的基本路线和国家大政方针教育，把德育寓于智育之中，在传授知识的同时渗透了思想政治教育，收潜移默化之功效。相反，如果采取“填鸭式”的教学方式去实现德育功能，就会事与愿违，甚至南辕北辙。如，有位教师在讲完“矛盾转化”观点后做课堂小结时讲道：“同学们要学会矛盾转化原理，将来做社会主义的建设者，为实现社会主义现代化做出贡献。”很显然，这样的德育纯属牵强附会，不但起不到德育的作用，还会引起学生反感。究其原因，就是他不懂“自然渗透”这种教学艺术，不懂自然产生美的道理。
二、语言艺术的自然美
课堂教学主要是以教师的有声语言为载体来表达情感、传授知识并发展能力的。要取得良好的教学效果，课堂语言艺术的运用更要有自然美。
课堂语言艺术美由激情美、幽默美、机智美、节奏美、韵味美等美的语言要素构成，它们又都应以自然美为原则，都应具有自然美的属性。
教师的课堂语言是口头语言与书面语言、普通语言与专业语言的有机结合，它的最基本要求是准确、清晰、标准、自然、和谐、亲切、悦耳。在此基础上，还要创造深层次的美，这样才能充分传递教师的情感和智慧，展示教师深厚的文化底蕴。
激情美是政治教师课堂语言最鲜明的特色。思想政治课要对学生进行思想品德教育、理想情操教育、爱国主义和革命英雄主义教育，教师的语言就必须具有鼓舞和激励作用，必须具有思想凝聚力和精神感召力。这样，才能激发学生的道德情感和爱国热情，才能坚定政治立场，树立远大志向。但是，教师的激情要适时适度，要自然。当传递情感、表达知识需要有激情并已产生了激情的时候，可顺其自然地把激情发挥出来，此时此刻不应压抑激情。相反，当激情并没有产生又不需要激情的时候，也决不可硬装作有激情。还要注意把握好“度”的界限。激情不足不为美，激情过度也会失去美。尤其不能整堂课都充斥“激情”，激情太多时也就不是激情了，当然也就没什么美感可言，因为那样会给人以失态感。如果再给人以装腔作势、外强中干的感觉就更糟糕了。有位老教师很热爱自己的工作，对学生非常负责任，一走上讲台，一面对几十双求知若渴的眼睛时，胸中就充满激情，所以总是整堂课都慷慨激昂。他对自己有声有势、充满激情的课堂教学感觉良好，然而却总也得不到学生的认可，实在是费力不讨好。究其原因，就是违反自然美的原则。
语言的机智美和幽默美是较高的语言境界，具有内庄外谐、寓意深刻、富于哲理的美学特征，体现和凝聚着人的智慧和审美内涵。列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。”教学语言也需要运用这一语言艺术。实践证明，“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能使人接受”（德国·雷曼麦）。所以，教师在讲解复杂问题、抽象理论、深奥哲理时，恰当运用生动形象、机智幽默的语言技巧，寓教于乐，可以克服夸夸其谈、空洞说教、言之无物的浮躁现象，收深入浅出、驾轻就熟之功效，使学生在轻松愉快中掌握知识，求得发展。机智幽默语言的运用，也必须具有自然美的属性。只有用得恰到好处，才能起到传情达义、营造氛围的作用。教师不能把课堂变成“曲苑杂谈”，不能把自己变成曲艺演员，不能舍本求末，喧宾夺主。为了幽默，更不能“幽”得无度，“幽”得低级趣味，“幽”得庸俗不堪。运用机智幽默的语言，必须慎之又慎，一不小心，教师的威信和形象，教学的效果和质量，就会被学生的一阵哄笑葬送掉，那时可就狼狈不堪了。
语言的节奏和韵味体现着教师的成熟和自信，也展示出教师的修养和心态。有节奏、有韵味的教学语言，给学生以有条不紊，挥洒自如的美感。思想政治课虽然不是语言文学，但仍要求教师的教学语言要有一定的节奏感和韵味美。具体地说，就是要以教学内容的主次为依据，以情感的变化为基础，把快慢缓急、断连疏密、刚柔轻重、抑扬顿挫有机结合并融为一体。普通语言可以交流思想，而艺术语言还可以交流情感，具有节奏美和韵味美的语言是普通语言与艺术语言的统一，所以，它既可以传播知识、交流思想，又可以沟通心灵、交流情感。需要注意的是，运用这一语言艺术手段，也必须体现自然美，即不能故意装腔作势，忸怩作态。如果让学生感到你是装腔作势，华而不实，认为你是“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”，那可就惨了。有位老师很注重语言的节奏和韵味，但不懂自然和谐这一美学原理，所以，尽管表面上有声有色，实际上却给人以装腔作势之感，很没格调和品位，这既损害了自身形象，又影响了教学质量。
语言的情感美和真情美，展现着教师的心灵世界和情感世界。充满感情色彩的教学语言，不但作用于学生感官，而且作用于学生心灵，因而能与学生的情感产生共鸣，起到净化学生心灵、诱发学生审美欲望、升华学生道德情感的独特作用。具有情感美特别是真情美的语言，其道德力量、审美力量、精神力量都是难以估量的。所以，教师要使语言充满情感色彩，做到情真意切，以真服人，以情动人，以美感人。当然，要使语言具有丰富的情感色彩，教师必须动真情，必须是从心底生发的，是自然的、真实的、和谐的。只有这样的情感，才能打动学生的真情。那种伪装的虚情假意，学生是再讨厌不过的，其消极作用是不言而喻的。
三、非语言艺术的自然美
非语言教学艺术的运用也应适时、适度、和谐，要有自然美。运用非语言教学艺术进行课堂教学，能辅助语言的表达，增强语言的力度和情感色彩，激发学生学习兴趣，给学生以美的感染和熏陶，促进师生的情感交流，使学生“亲其师，信其道”。
非语言教学艺术可概括为教态美，它包括教师的体态容貌美、修饰打扮美、举止姿态美、表情情绪美、方法手段美。教态美是教师高尚的品德修养、文化修养、审美修养和思想感情的外在表现。
教学是一种很特殊的工作。教书育人的职业特点，要求教师必须具有美的形象、美的仪表、美的风度。美的体态容貌是形成教师风度的重要条件。体态容貌欠佳者，可通过修饰打扮得到一定程度的补偿。这里需要说的是，修饰打扮要有自然美的境界。其美容化妆应给学生以自然、淳真、亲切的美感，决不可太妖冶；其衣着发式要符合职业特点，在整洁、大方、庄重中透出时代气息和蓬勃向上的精神气质，过分新潮或过分滞后都不好。
教师在课堂上的举止姿态，是教师传递情感信息最常用的非语言教学艺术之一。某种举止姿态的运用必须是自然的：或因表达教学内容而运用，辅之以明义；或因传递内心情感而运用，用之以传情。运用举止姿态来传情达义，要注意在情绪平稳时不可拘谨，在感情激动时不可失态。有位老师在讲“坚持党的领导”时，精心设计了一个排比句式做结束语，并设想了讲到此处时的感情运用和举止姿态。结果，在还没讲到这个排比句时就自鸣得意地激动起来，脸色、眼神、声调全变了。学生好生纳闷：“老师这是怎么了？干嘛这么激动？”……本来是蛮好的教学设计，因为运用得不自然，没有收到理想的教学效果，令人惋惜。
教师在课堂上必须具有表情的美和情绪的美。“有诸内必形于外”，有良好的情感和心态才能外现为表情和情绪的美。富于表情的教学，有利于创设教学情境，增强教学效果。教师的表情用以传情达义，应是真情实感的流露，应与教学内容相一致，应是洒脱、大方、文雅的，切不可有矫情、虚伪、做作之态，要发自内心，表现得自然。情绪是心境的表现，教师的情绪直接影响学生的情绪和心理，影响教学效果。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”人的情绪常常会发生变化，课堂教学要求教师必须有良好的而不是低沉、恶劣的情绪。好的情绪有利于教师营造课堂教学氛围。走进课堂之前的教师，一定要调整好自己的心境，以饱满、乐观、热情、向上的情绪去面对学生，亲近学生，感染学生，绝不可把不良情绪带进课堂，更不可对学生“闹情绪”。当然，不适当的情绪高潮，比如没缘由地兴高采烈、手舞足蹈、兴奋激动，也是要不得的。总之，情绪美也以自然为真谛。
课堂教学要完成特定的教学任务，实现教学目的和宗旨，必须从教学内容和教学对象的实际出发，创造性地设计教学方案，选择和运用科学实用的教学方法。教须有法，教无定法，贵在得法。恰当的方法是成功的一半。但是，教学方法的选用也要自然和谐，要得心应手，如果用得突兀、生硬、做作，就会事与愿违，适得其反。我校特级教师刘友三研究出的“中心辐射法”，最适宜在章、节、专题复习时运用。这种方法要求，首先找出基本概念、基本原理中处于基础和核心地位的原理或概念，然后以这个原理或概念为中心，引出与中心原理、概念相关的第二层次乃至第三层次的原理或概念，运用平面几何中的线、圆、菱形、矩形、三角形等图形，揭示中心原理、概念与其他原理、概念之间的内在联系，展现知识脉络和结构。整个构图突出重点，体现要点，有利于阐释难点。刘老师有时在课前制作出挂图或幻灯片，上课时先让学生体会、思索、分析、研究，然后再集中讲解、阐释。有时则边讲边板书，引导和启发学生思考，深入浅出，融会贯通，把握知识脉络和体系，取得了良好的教学效果，可谓“声情图文”并茂。
“工欲善其事，必先利其器。”要上好一堂课，教师只有渊博的知识、艺术的语言、良好的情绪、科学的方法是不够的，还要有必要的辅助手段，如录音、录像、幻灯、图表等。选用恰当的手段辅助教学，有利于开发智力，启迪思维，开阔视野，提高能力。具体选用哪种手段辅助教学，要从教学实际出发，要有利于课堂效率和质量的提高，不能盲目赶潮流，赶时髦。也就是说，辅助手段的运用也要符合自然美的要求，使人感到用它是很好的，不用是不行的。有位老师讲物质和意识辩证关系原理时，把学生带到电化教室，学生颇感新奇：用电教手段上哲学课，肯定有意思。但是，教师只在课堂巩固这一环节上用幻灯放出几个问题的题目。学生大失所望，颇有上当受骗之感。课后有学生说：“政治教师就会虚张声势，摆花架子，真没劲。”看来，如果辅助手段运用得不自然、不和谐，也会给学生的求知欲和审美心理造成不良影响，甚至影响到教学目的、宗旨和任务的实现。