河源市源城区下角小学 广东 河源 517000
摘要：小学语文是一门基础学科，这门基础学科是引导学生语言表达能力，思维逻辑能力不断发展的一门重要学科。小学生由于年龄小，求知欲和好奇心比较旺盛，注意力不持久比较多动，因此在小学语文教学中应该结合小学生的特征，发挥以人为本的教育精神，培养学生独立自主学习的能力。本文就现阶段小学语文教学存在的问题，提出以人为本的小学语文教学策略。
关键词：以人为本；小学语文；教学研究
前言：所谓的“以人为本”是在新课改背景下产生的一种全新的教育理念。它主张将学生放在第一位，以学生作为教育教学的出发点，顺应学生的禀赋，提升学生的潜能，从而全面促进学生的发展。在这种教育理念下，教师应该重视学生的个体差异，因材施教。并树立学生的主体意识，改变教学方法。但是现阶段很多小学依旧是以传统的教学方式为主，这种教学方式极大的阻碍了学生的全面发展。
一、以人为本的小学语文教学存在的问题
（一）沿用传统教育，教学模式单一
在新课改的时代背景下，学生才是教学的主体，教师是学生学习的引导者，协调者。但是实际上以教师为主导，忽视学生的个体差异性的传统教育性质并没有得到根本上的变化，这主要是由于教师的教学思想落后，义务教育一直以来都是以教师为主导，教师一直以来都是以固定的教学计划为主，用统一的教学标准去培养每一个学生。
比如以作文教学为例子，教师的教学计划的流程一般是先给学生讲解作文题目的大意，然后给学生讲解写作文的要求，最后布置作文任务，学生写了作文之后，教师再进行批改评价。这整个过程都是以教师为主导的，学生丝毫没有任何主动学习的行为。在新课改的背景下，教师没有掌握到以人为本教育理念的精髓，依旧沿用传统的教育模式，这极大的阻碍了学生的全面发展。
（二）缺乏有效的引导
教师是学生学习的引导者，协调者。尤其是对于小学生来说，认知能力比较弱，判断是非的能力也比较弱。思想意识都还没有形成理性的思想，作为学生来说重心是学习，但是作为孩子来说重心是玩乐，所以小学生需要得到教师的有效引导。但是现阶段，很多小学语文教师在教学过程中忽视学生的个体差异，对学生缺乏有效的引导，从而导致学生的能力差异比较大。
比如在学习缩句的时候，教师应该从例句着手，“一只可爱的小鸟在树枝上唱歌。”教师可以让学生先自己缩句，学生可能就会所写成一只小鸟在树上唱歌，然后教师再要求学生在不改变句子原意的前提下进一步缩句，学生只好不断缩句，缩到不能再缩为止。然后告诉学生用“谁，干什么”的方式去进行缩句，如例句“鸟在唱歌”，拿出一些简单的句子给学生巩固练习。让学生有了基本的概念之后，再通过进一步讲解语法引导学生掌握缩句的精髓。
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二、以人为本的教学策略
（一）定期安排教师学习
物质决定意识，意识反作用于物质。教师的教学理念不改变，语文教学就很难得到根本性的改变。教师不明白以人为本教育理念的核心，上课的时候就会不知不觉将课堂变成传统的课堂。所以改变教师的教育理念是以人为本教学的核心。
所以学校应该定期组织教师学习以人为本的教育理念，学习国内外先进的教学经验，以及如何进行教学管理。通过定期安排教师学习，教师能够吸收到更多先进的教学理念与教学经验，将这些教学经验结合小学生的特征应用到具体的语文教学中去，才算改变了传统的教学模式，才算是真正地做到了以人为本。除此之外，教师应该定期学习，只有定期学习，注入新鲜的血液，以人为本的教学理念才会逐渐深入人心。
（二）应用新的教学方法，注重因材施教
学生之间存在着很大的个体差异，这种个体差异反映出来的是每个人的特殊性与唯一性。教师应该分析学生的个体差异，并且针对学生的个体差异，分析学生的长处与短处，根据学生的个体差异，扬长避短，应用新的教学方法，在注重因材施教的同时，兼顾学生的主体性。
比如采用小组学习法，以4-6个人为宜，按照“组内异质组间同质”的原则科学地将学生划分为不同的小组，在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文的时候，教师统一分配任务，让各个小组经过讨论之后，将文章分成几个大段，说出这么划分的理由，并且写出每一个大段表述的含义。任务下达之后，学生会展开积极的讨论，在小组中畅所欲言，提出自己的想法，最终小组商议得到最后的答案。由小组内最会总结的学生整理小组内部的措辞，然后让最积极的学生举手回答老师提出的问题。
通过应用新的教学方法，注重因材施教，可以极大的激发学生的潜能，也能让学生之间相互学习，取长补短。长此以往，学生会养成主动学习的学习习惯，促进学生的全面发展。
（三）完善教学引导，激发学生学习的主动性
在以人为本的教育理念下，学生是教学的主体，教师是教学的客体。所以小学语文老师在教学过程中应该充分考虑学生的感受，对于学生的心理要有一个正确的把握，从而对学生进行科学的引导。
在小学语文教学中，时常会出现一些成语，比如“闻鸡起舞”，这个成语中包含着一个有理想有抱负的历史小故事。所以教师在教学过程中可以布置让学生说出自己知道的五个成语小故事，引导学生课后去主动阅读成语故事。或者是为学生推荐读物，让学生养成主动阅读汲取知识养分的好习惯。或者是在学习《丑小鸭》之后，组织班级故事大会，让每一个学生准备一个童话故事，以此引导学生阅读《格林童话》《安徒生童话》或者是其他的童话故事。或者是从低年级写话教学开始，就积极为学生推荐少儿读物，让学生从少儿读物上摘抄好词佳句，积累写话素材。
通过教师的这种教学引导，可以在不知不觉中调动学生主动阅读积极性，培养学生主动从课外读物中汲取知识的好习惯。
三、总结
以人为本的教育理念，将小学生当成是教育的主体，积极为小学生营造良好的环境，促进小学生的全面发展。所以小学语文教学工作不能只是依靠教学课本与教学计划为核心从而抹杀小学生的天性，而是应该利用小学生的天性，积极引导，分析小学生的长处与短处，并且根据这种个体差异因材施教，进行教学引导。只有这样，才算是真正做到以人为本，只有这样才能促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]王文勇.浅议“以人为本”的小学语文教学理念培养[J].才智,2014(11):77.
[2]丁志明.在小学语文教学中贯彻“以人为本”的思想[J].读与写(教育教学刊),2011,8(06):136.
论文作者:江碧秀
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第10月
论文发表时间:2018/10/22
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