阳江市教育教学研究院 广东 阳江 529500
摘 要：随着我国新课改的深入发展，促使当今教学理念与教学方法均有了极大的创新与变革，其中注重学生思维“两翼”和谐发展，作为创新型教学理念因可有效培养学生的综合能力，所以已经推出就受到了社会各界的广泛关注。本文通过对小学数学教学中学生思维“两翼”的和谐发展相关内容进行探析，以期为提高当今小学数学教学质量提供行之有效的参考依据。
关键词：小学数学教学；学生思维；和谐发展
数学是贯穿于学生生涯的重要学习科目，而小学数学作为学生学习数学的奠基阶段，对培养学生数学思维、数学学习能力以及奠定数学学习基础均具有积极意义。然而，在当今小学数学教学过程中却存在现实问题严重影响教学质量的有效提高，并影响学生综合能力的培养。基于此，为了使当今小学数学教学质量得到有效提高，探析小学数学教学中学生思维“两翼”的和谐发展方略显得尤为重要。
1.概述学生“两翼”思维的概念
所谓学生思维“两翼”是指形象思维与抽象思维这两个方面，只有在教学过程中重视培养学生的形象思维与抽象思维，才可使学生的思维得到良好的发展，从而使提高分析问题、理解问题以及解决问题的能力，为提升学生综合素养具有积极意义。其中，形象思维是指通过具体实物、材料等客观条件获取感知的思维，主要依靠大脑中固有存储印象对客观事物进行感受，由于其理解停留在事物形象的表层，因此称为形象思维，而抽象思维是指学生在固有认知基础上对通过视觉进入大脑的事物进行理解、判断、推理，使得客观事物与现实发展之间形成有效联系，从而有限反应事物本质属理性认知高级阶段，促使学生在概念基础上有效探究事物本质，并结合自身知识储备进行分析，从而形成超越感性认知的论证内容，加之逻辑处理形成概念，使得客观事物得到真实反映。在小学数学中培养学生“两翼”思维，可使学生有效探究数学知识的本质，从而为提高数学学习能力、培育数学思维以及提高数学解题能力奠定坚实基础。
2.分析“两翼”思维的关联
形象思维与抽象思维互为依托且彼此统一，若小学生在数学学习过程中缺乏抽象思维则只能认知到书本知识的表象内容，并无法深入探究知识核心，从而无法摆脱教师所传授既定数学观念，并不能形成符合自身理解能的数学知识体系，致使学生无法有效提高数学学习效率。虽然，抽象思维可帮助学生探析致使深意，并了解数学知识的内在关联，但是新知识的认知并无法从抽象思维开始，需要形象思维这一事物认知起点，先对数学知识定理、图例等外在内容进行详尽分析，从而为抽象思维提供认知条基础，使得学生的思维认知能力更具科学性，达到提高学生思维能力的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可见，学生“思维”两翼相伴而生互为依存且缺一不可，只有学生抽象思维、形象思维均得到有效培养才可提升学生学习数学的综合能力，从而达到提高小学数学教学质量的目的。基于此，小学数学教师应在教学过程中灵活应用创新型教学模式，加之科学高效的教学理念，使得学生思维能力得以提高，为提高学生综合能力奠定基础。
3.探析新课改下小学数学教学中学生思维“两翼”和谐发展新要求
为了使当今小学数学教学中学生思维“两翼”和谐发展目标得到有效落实，《义务教育数学课程标准》提出培养学生空间概念、初步思维能力、操作观察能力以及抽象概括能力等综合素质，其中思维能力则是指要培养学生思维“两翼”，至此形象思维能力、抽象思维能力的培养已经成为当今小学数学教学中重点关注的内容，而小学数学教师则应在新课改的要求下，不断创新教学理念与教学模式，从而为提高学生数学学习能力提供前提条件[2]。
4.在小学数学教学中学生思维“两翼”和谐发展的方式方法
4.1以学生为主体培养学生思维“两翼”
为了使当今小学数学教学中学生思维培养更具现实意义，教师应积极转变传统教学观念，将学生置于课堂主体地位，从学生思维能力、思维习惯以及思维特点着手科学开展小学数学教学，从而使学生可积极参与到小学数学课堂教学过程中，并紧随教师教学节奏掌握教学内容，达到提高学生思维“两翼”的目的。例如，教师在进行“100以内的加减”的教学时，由于在加减运算过程中具有内在规律，可以方便学生日常运算，从而提高数学解题效率，因此教师应在传授学生运算技巧时，秉承“以人为本”的教学原则，避免应用填鸭式、满堂灌等机械教学模式让学生无法在数学教学过程中充分思考，从而影响学生“两翼”思维的培养，基于此教师应先利用PPT向学生展示一组具有解题技巧的加减运算题目，并引导学生进行观察，而学生观察的过程就是学生利用形象思维的过程，在学生得出外在规律后，教师则将学生反馈的观察结果罗列在黑板上，并在例题上进行诠注，并引导学生对内在规律进行探究，此时学生将陷入沉思或演算，而教师则应避免打扰学生，并尽量给学生充足的时间进行思考，其中学生在形象思维导向下向数学题目深层探究的过程，就是培养学生抽象思维的过程，而后学生将得出100以内加减运算规律，并在掌握数学知识的同时，提高自身思维能力，从而达到培养学生思维“两翼”的目的。可见，思维培养主体是学生，教师应在教学过程中尽量引导学生进行思考，促使学生思维得到锻炼，并不断提高分析理解以及解决问题等综合能力。
4.2通过创新型教学模式达到培养学生思维“两翼”的目的
在小学数学教学过程中运用创新型教学模式的目的是为了调动学生的学习积极性，并将数学知识与学生之间建立一定的内在关联，在提高数学课堂趣味性的同时，可使学生充分融入课堂教学过程中，从而积极主动的探究数学问题，为培养学生思维“两翼”营建和谐氛围。例如，教师在进行“量一量”的教学时，可利用实践教学法让学生利用手中现有资源自主选择测量对象进行测量，有的学生会提出想要测量教师的身高，而教师则应放低姿态答应学生的请求，并询问学生要用什么工具进行测量，有的学生提出用直尺、手掌或米尺等工具，其中教师提出问题而学生展开思考的过程就是培养学生思维能力的过程，而学生实际测量过程中可对长度有所认知，这就是学生通过形象思维产生抽象思维认知的过程，从而达到培养学生思维“两翼”的目的。此外，教师在开展课堂教学时应懂得合理应用评价策略，从而引导学生展开有效思考，并为学生思维运行营建和谐稳定的课堂氛围。
5.结束语
综上所述，提高学生的综合能力并不能一蹴而就，需要在培养学生思维“两翼”基础上，不断提升对客观事物与理论知识的认知能力，从而在提高学生数学能力的同时，可有效提升学生综合素质。
参考文献：
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[3] 熊飞.小学数学教学对学生思维的锻炼及养成研究[J].新课程·小学,2015(10):55-55.
论文作者:谭惠明
论文发表刊物:《文化研究》2017年8月
论文发表时间:2017/11/21
标签：学生论文; 思维论文; 两翼论文; 抽象思维论文; 数学论文; 培养学生论文; 形象思维论文; 《文化研究》2017年8月论文;