湖南省常宁市第六中学 421500
近年来，培养学生的创造性思维成为教学研究的一个热点课题。为提高学生的创造性思维能力，培养学生思维的“辐射”能力和“聚焦”能力在教学中应同步进行，二者不可缺一。
一、创设物理情境，培养学生创造性思维
1.创设问题情境
（1）要善于质疑问难。“学起于思，思源于疑。”可见无疑则无思，疑为思的动力。教者若能创造性地驾驭教材，设计出具有趣味性、启发性、探索性的疑难问题，就会有效地诱发学生思维探索的主动性和积极性。上课伊始恰当质疑、创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。好的、高质量的设疑，不仅在导入新课开始时具有如此突出的作用，而且在课中、课后均有异曲同工的效果。
（2）要善于抓住契机，问到“点”上。教者对问题抓得准、问得恰当，才能击中问题要害，引发思维。因此，在教学过程中，所提问题质量的高低、发问时机把握得如何，往往能反映教者的知识水平、对教材的驾驭能力、对学生的了解程度。要提出具有高质量的问题，且能问到“点”上，这要求教者必须吃透教材、了解学生，所提问题应围绕教学中知识的重点、难点、衔接点、相近知识的易混点、研究问题的关键点以及某些知识的易疏忽点等。另外，所提问题要难易适度，不仅应接近学生的最近思考区，而且提问题的方法还应具有良好的艺术性、顺序性及逻辑性，问题要新颖，具有较强的启发性和趣味性，这样才能诱发学生探索思维的积极性。
（3）要善于创设阶梯型和发散型问题。阶梯型问题就是一系列由浅入深、环环紧扣、层层深入的问题。这样的问题启发性、逻辑性强，符合认知规律和学生的认知心理，能诱发学生探索思维的积极性和创造性。高三复习单摆的周期公式时，可以有意识地让学生变换条件进行质疑，结果学生质疑出了七种情况下单摆周期公式的表达形式的问题。通过对这些问题的研究，不仅能从多方位加深学生对知识的理解，而且能有效地训练学生的思维，增强思维的广阔性和深刻性。
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2.创设实验情境
（1）改进实验方法，探寻新的途径，培养创新意识。在物理教学中不论是演示实验，还是学生实验，一般都不局限于一种方法。如测导体电阻的实验，除书中的实验方法外，都还有其他方法。在教学中，教者如能为学生创设、提供探索其它方法的机会和条件，有意引导学生探索、寻求不同方法，学生就能充分发挥主观能动性，发现探索出新的途径及方法。在探索、发现的过程中，定能使学生思维的灵活性、发散性及独创性得到培养和提高，定能使学生思路开阔、创新意识增强。
（2）让学生亲自设计实验是培养学生创造性思维的好途径。让学生根据问题要求自行设计实验，不但可以充分发挥学生的主体作用与聪明才智，尝试科学实验探索的方法，增强科学研究的创造意识。而且，学生学过的知识可以在实验设计中得到综合应用，实现理论联系实际和提高创造性思维的目的。例如：学习传感器应用后，让学生课后设计恒温控制器、报警器等，教学效果很好。
二、拓展探索渠道，进行课外探索
1.课外创新探究活动是课堂教学的补充和延伸，它具有课堂教学更广泛的空间和时间，我们将课本相关的实验改编后，让学生课外进行创新探究，收到了较好的效果。如：探究平抛运动的落地时间，首先让学生提出验证落地时间相等的显示方法，然后拟定具体实验方案，有一小组的方案是，在池塘边放上一课桌，把大小不同的石子，放在桌面上，用手把石子同时推出，观察石子击起水中的浪花和听石子入水时的声响，说明不同速度平抛的不同石子是同时间入水的，效果相当明显。凡是与课本有关的可做实验，分别归类让学生在课外进行创新探究，扩展了其创造性思维空间。
2.选定课题进行专项创新。专项创新是学生综合探究能力和水平的集中表现，按教材中提出的示例结合实际选一至两道课题进行专项探究，能不断提高学生的创新能力，除了教材内的课题之外，我们还选了研究测量工具中的物理学问（刻度是否均匀，适用条件，误差分析等专项研究），高一选了研究电学中开关的学问（各种各样开关的工作原理和工作特点），专项研究过程教师进行跟踪指导，将学生成果编辑成册，互相交流、取长补短、共同提高。
三、一题多解、一题多变，培养学生创造性思维的变通性、灵活性
思维的灵敏性是指灵活地辨别蛛丝马迹，敏锐地捕捉解题信息，通过一题多解，触类旁通、举一反三、突破常规。学会从不同的方向、不同的角度去思考，能使学生思路开阔，从而优化解题过程，提高解题效率。
例如，做匀减速直线运动的物体，经4S后停止，若在第1S内的位移是14M，则后1S的位移与4S内的位移各是多少？
此题是匀减速直线运动，解题方法多。1.可画出物理情境图，用解决匀减速直线运动问题的一般方法求解，但方程求解较困难。2.初速度为零的匀加速直线运动是最简单的匀变速直线运动，因此，遇到匀减速直线运动的物体停止的情况，可以用逆向思维的方法，用反方向的匀加速直线运动的方法处理。3.利用V-T图像解题。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造性思维充满新课改的课堂教学，对学生思维发展起积极作用。引导学生不断探究问题、解决问题的途径乃是培养学生创造思维的重要模式，而创造思维作为一种特殊的素质和能力，决不是一朝一夕的功夫，它既要潜移默化的熏陶，又需要持之以恒的训练。
论文作者:雷明春
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年8月总第274期
论文发表时间:2018/8/13
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