摘要：随着我国新课程教育改革工作的持续开展，越来越多的人开始意识到情感教学模式对于初中数学教学成果的重要意义。本文论述了初中数学情感教学模式的重要性，结合人教版数学教材全面论述了数学情感教学模式应用的具体措施，希望能够在激发学生对于数学学习兴趣的同时，不断的优化数学教学模式，从而提升数学教学质量水平。
关键词：初中数学；情感教学；模式研究
一、初中数学情感教学模式的重要性
在我国传统应试教育的影响下，无论是教师还是家长往往更关注学生日常的数学考试成绩，他们无法意识到数学的正确学习模式应当愉悦且轻松的，过于关注学生日常的数学考试成绩，不仅会动摇学生在数学教学活动中的主体地位，还会导致学生的积极性和创造性被严重的抑制。通过开展初中数学情感教学模式研究工作，能够将教师在日常教学活动的关注点由学生的考试成绩转为关注学生在数学课堂活动中的情感需要，从根本上激发学生对数学学习的兴趣和动力。教师在日常教学活动通过融入情感教学，能够鼓励学生积极地观察生活中的数学知识，构建融洽的师生关系。与此同时，教师还应意识到数学对于学生的逻辑性、数字敏感度较高，初中阶段的学生正处于好玩好动的年纪，他们难以长时间静下心来研究数学，甚至会认为数学是枯燥乏味的。试问如果学生从情感上开始抵触数学这门学科，那么该何谈激发学生对数学的学习兴趣呢？在这种消极情绪的影响下，学生自然无法取得优异的数学成绩。基于此，教师应当高度重视情感教学的融入，确保学生在教学内容以及师生关系中的情感需要能够得到满足。
二、数学情感教学模式应用的具体措施
（一）把握数学情感教学模式应用的准则
教师应当意识到情感教学模式应用要合理适度，在日常的教学活动中融入情感教学模式需要有限度的满足学生的情感需要，防止一味地包容学生情感需要的现象发生。首先，教师在日常的教学活动中应当坚持数学这门学科的教学严谨性，在确保数学原有的教学内容的严谨性不被弱化的基础上融入情感教学模式。为此，教师应当注重培养学生的逻辑缜密性以及数字计算的严谨性，讲解某一个知识点时应当将与之关联的多个知识点进行关联性的论述，从而引导学生学会自主发散思维，鼓励学生主动研究数学疑问，主动思考并解决这些问题。
以七年级上册的《有理数的加减混合运算》的教学为例，教师在讲解有理数的加减混合运算时应当在黑板中列举几个有理数的加减运算并进行提问，积极引导学生将本章节的知识点与前几章节的知识点联系起来；接着教师还应当引入小学阶段学习的加减混合运算，借助于这种多个知识点融合的形式来帮助学生巩固之前学习的知识点，同时更好的理解有理数的加减混合运算，有效降低学生对数学学习的畏难情绪。其次，教师在日常的教学活动中应当构造愉悦的课堂教学氛围，愉悦的课堂教学氛围是情感教学模式应用成效的重要指标，通过构建愉悦的课堂教学氛围能够让学生在日常的教学活动中产生积极愉快的情感体验。为此，教师在开展教学活动的初期，可以借助于一个关于本章知识点的笑话或者是小段子来引起学生的学习兴趣，将学生的注意力拉回到课堂当中，让学生在活泼生动的教学活动中主动的认识到数学学习的意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后，教师应该坚持主体性原则，确保学生在日常的教学活动中的主体地位不被动摇，使用情感教学模式应当关注学生在课堂中的表现状态，如果发现过于愉悦的课堂氛围将会导致学生的注意力转移，那么教师应当及时的调整教学节奏，以此提高数学教学活动效果。
（二）采取多种数学教学手段以稳固学生情感表现
教师应当意识到教学活动的开展往往是数学认知过程与学生情感过程的交织，换而言之，学生自身的数学学习兴趣与在课堂中的感受将为他们创造良好的情绪背景，确保课堂教学活动成效的同时，将学生的学习状态维持在积极的情绪当中，有助于提升学生对于数学的学习水平。
一方面，教师在日常的教学活动中应当积极采取多种数学教学手段，以七年级上册的《基本平面图形》的教学为例，平面图形与学生的日常生活息息相关，教师可以借助于创设情景法向学生介绍常见的平面图形，并鼓励学生开动脑筋想想看还有哪些日常生活中常见的平面图形。教师还可以通过发现法、比较法全面的阐述有理数以及无理数之间的关系，从而帮助学生构建数学性质的知识网络；还可以通过小组研究的形式来开展习题讲解课程，借助于这一系列的学习方法能够不断的启发诱导学生的逻辑思维，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，提升他们的学习主动性。
另一方面，教师还应当充分发挥出多媒体教学工具的作用，借助于多媒体设备让学生看一看，主动画一画，从而培养他们自身的实践能力。以七年级上册的《一元一次方程》的教学为例，教师可以将天平图案通过多媒体设备进行展现，将数字转换为相应数量的物品，并且将这些物品分别放置于天平两端，在这个过程中教师应当引导学生去探索如何把握天平的平衡，使得学生的学习兴趣被激发的同时，还能够满足学生的情感需求。与此同时，为了能够确保学生能够准确的理解一元一次方程的概念，教师还可以要求学生根据天平中的数字将对应的内容在草稿纸上写出来，在这个过程中学生能够获得成功地学习体验，进而在潜移默化中建立自信，为学生的数学学习奠定良好的循环学习过程。与此同时，为了能够帮助学生更好的感悟到数学的魅力，教师还可以借助哥德巴赫猜想等数学故事来培养学生的学习兴趣。
三、结束语
综上所述，初中数学情感教学模式研究是一项综合性的研究工作，情感教学模式是一种全新的数学教学方法，教师应当正确的理解情感教学模式的本质，通过审美情感、理智情感以及道德情感这三个方面的教学引导，从而鼓励学生建立数学学习的兴趣。为此，教师应当树立对于初中数学情感教学模式的重要性的正确认知，从把握数学情感教学模式应用的准则以及采取多种数学教学手段稳固学生情感表现等方面入手，切实有效的激发学生对于数学的学习兴趣，进而增强课堂教学成效。
参考文献
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[2]武翠珍.浅谈初中数学教学中如何渗透数学思想[J].情感读本，2018.
[3]刘燕莉.初中数学课堂教学中情感因素的渗透初探[J].新课程，2018.
作者简介：谭晓茜，女，广西贵港人，大学本科，中学二级教师，初中数学。
论文作者:谭晓茜
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年6期
论文发表时间:2019/3/15
标签：情感论文; 数学论文; 学生论文; 教师论文; 教学模式论文; 初中数学论文; 日常论文; 《信息技术时代》2018年6期论文;