摘要：绘本是集图画与文字为一体，且富有意义的阅读书。运用英语绘本进行教学，能激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的语言技能，培养学生英语阅读的综合素养。
关键词：英语绘本教学的含义；意义；基本模式
一、英语绘本教学的含义
英语绘本是一种图画与英语文字（多以简短、朗朗上口类似歌谣的韵文为主）相结合的有意义的阅读书。
英语绘本教学是指教师有目的、有计划、有组织地把英语绘本作为教材，为提升儿童英语阅读能力、综合运用语言的能力及培养儿童阅读素养的教与学的全过程。
二、英语绘本教学的意义
英语作为我们的第二外语，不管是阅读的量还是种类都有限，更谈不上感兴趣。然而，“绘本是最适合幼儿及少儿阅读的图书。”我们把英语绘本引入课堂，与学生的课内知识相整合，以此来打开学生英语阅读的大门，强化英语阅读的技能，培养英语阅读的习惯，并开启学生的智慧与情感。
三、英语绘本教学的基本模式
英语绘本教学有着举足轻重的意义，对此，我们学校进行了探讨，我个人受益匪浅，现就浅谈英语绘本教学的基本模式，具体包括以下几点：
1.绘本教学的选材
（1）要选择较简短的故事。选择的绘本故事要在学生英语知识的最近发展区之内，不超出学生的理解水平。即凭学生已有的知识经验，结合图画可以理解并认读的为佳。
（2）要选择趣味性较强的故事。绘本教学的首要任务是激发学生阅读绘本的欲望。绘本的情节设置与画面设计都应成为考虑的因素。因此，所选英语绘本应尽量贴近学生的生活，富于想象。
（3）要结合课本知识选择绘本。绘本教学不是一个独立体，绘本教学可以是课本知识的巩固、拓展或延伸，所以要结合学生的学习基础、学习能力等方面。
2.绘本教学目标的制定
确定了绘本故事后，就要依据课程的总教学目标，学校和学生的实际情况，制定教学目标。当然，不同年龄段的学生，目标也不尽相同。在义务教育《英语课程标准》（2011年版）中明确指出，义务教育6年级结束时应达到课程分级目标的二级。即能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。
3.绘本教学的设计模式
一般分为三阶段：pre-reading（阅读前）， while-reading（阅读中），post-reading（阅读后）.
Pre-reading：在这一阶段我们做相关知识的激活、渗透或让学生进行绘本封面的导读。在学生阅读前，教师可以跟学生讨论绘本的题目、讲述者、美工等，并对绘本内容进行预测。即学生在看到绘本标题或封面的情况下，通过想象，猜测这个绘本是关于什么方面的内容。
While-reading：这一阶段主要是了解绘本信息、训练学生的阅读技巧和发展其阅读素养。一般可以使用图片环游法或者拼图阅读法。
图片环游法是在学习绘本的文本之前，教师以问题为引领，与学生共同讨论图片，启发其主动观察，预测，思考，分享个人经验的一个过程。这种方法适合低、中年级的学生。在学习故事情节明显、连贯性强的绘本时，效果尤为突出。
如在教《体验英语》“Sam’s Picnic”时，我就使用了图片环游法。该绘本讲述的是Sam和妈妈去河边野餐，可是突然下起了大雨。只能开车回家，在路上，Sam很不高兴。但到家后，妈妈提出可以在家吃野餐，于是Sam转优为喜，并说：“A television picnic!”在教这个绘本时，我分了三个环节。A.边看图，边讨论。教师提前设计好问题，通过提问，引学生到故事中来。B.学生自由读，老师答疑。C.模仿录音读，师生一起梳理整个故事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如下：
Going on a picnic ---- No picnic (raining) ---- Having a picnic at home
Happy----Sad ----Happy
拼图阅读法就是把拼图的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。它是一种合作学习方法，这种方法适合有一定学习基础和自主学习能力的学生，而且选择的阅读内容需要分割段落后，意义比较明显的。如《体验英语》 “Our Pets”就适合这种方法。该绘本从“My pet, Looks, Likes and My job”四个方面描述了六种不同的动物，分别是 “My Dog，My Cat，My Fish，My Bird，My Crab and My Mouse”。
上课前，我把文本分成6个部分，做成6张学习单。学生也按6人一组就坐。在教这个绘本时，我分了四个环节。
A.小组内自学，完成学习单的练习1。这时每组都分到6张不同的学习单，组内学生各拿一份。每一份下面都附有两个练习。如：学习单1
Jessica
My Dog
My pet: Buddy the dog
Looks: white and grey
Likes: to go for walks to eat his dinner
My job: to fill his water bowl
Exercise 1 Answer the questions.
1.What is Jessica’s pet？
2.What color is it?
3.What does it like?
Exercise 2 True or false.
1.Tim’s cat is white. ()
2.The fish likes swimming in the fish tank. ()
3.Jessica fills her cat’s water bowl. ()
4.The crab’s name is Shelly. ()
5.Brianna’s bird can sing. ()
B.班级的学生重建新组，以相同的学习内容为一组，成为专业组。如学习单都是“My Dog”的为一组。共同讨论练习1的题目，以及学习单中的新知识点，并记录讨论结果或不懂的问题。
C.学生回到原始组，交流、分享在专业组中的学习成果，互相学习组内的材料和信息，并完成练习2。
D.请组长总结，教师解难、答疑。
Post-reading：这一阶段主要是训练绘本信息的输出能力和提升学生的阅读素养。一般可以安排以下活动：1.在词语和图片的帮助下复述故事。2.学生谈谈读后的心得和体会。如“Sam’s Picnic”能让学生体会到随遇而安的道理。3.让学生发挥想象预测故事情节的发展或改编故事结局。
在进行英语绘本教学中，我深深地感受到学生对英语绘本教学很感兴趣，参与课堂教学的积极性有所提高，读绘本的学生也越来越多了，甚至还有学生开始创作自己的绘本故事，对我来说，这些点点滴滴都值得我高兴的。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准（2011）
[2]许瑾.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].小学教学设计，2011（27）
论文作者:伍燕清
论文发表刊物:《知识-力量》2018年10月上
论文发表时间:2018/9/27
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