激情 积淀 激活，本文主要内容关键词为：激情论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
十四年前的那个炎热季节，怀揣着一张大学中文系的毕业文凭，似乎整个世界都为我绽开着温暖的笑靥！只身走向这座仅仅在小说中晤面的城市，激情万丈！面对陌生，没有畏惧，甚至没有好奇，便不知天高地厚地跨上讲台，凭借“不怕虎”的稚嫩开始承担起“传道授业解惑”的重担。
多年后的今天，想起那一幕，总是为那个在炎热的九月，在讲台上蹦蹦跳跳的自己深深感动！感动于那种天真，感动于那种大胆！因为，那一刻，我哪里懂得语文教育的涵义，我又哪里理解语文教育该传什么“道”，该授什么“业”！但我也居然在讲台上滔滔不绝，也居然像模像样地激扬文字……
多年后的今天，想起那一切，我总是怀着一份歉疚，歉疚于我的首届学生，不知当年的我是否为他们后来的语文素养留下了太多的遗憾！
回忆最初的语文教育，我是那么单纯，单纯得完全只是因着对语文（准确地说应该是对“中文系”）的个人爱好，开始着“最自己”的语文教育！那时我只知道语文是感情的，语文应该用灌注在那些充满诗情和智慧的文字里的甜美感染自己，感染学生，感染课堂，甚至感染整个校园。语文的目标在于培养激情荡漾的学生，在于引导学生走进富有激情的生活。我满怀信心地认为：只要有了激情，有了对文字的感情，我就能够在这个讲台上带领我的学生走进唐诗的丰腴，走进宋词的清瘦，走进李太白的飘逸，走进杜工部的沉郁；有了激情我就能够带领我的学生写黄昏落日的苍凉，写夏日落花的灿烂，写婴儿牙牙学语的纯真，写成长时灵魂骨节增高的响声。
因为以上简单的认识，“激情语文”响亮成我的语文教育主张。
书架上那一堆已经开始泛黄的教案本还在展示着那一幕幕的昨天：清冷的晨风中，我站在教室的中央和学生一起声嘶力竭地齐声朗诵“这几天，心里颇不宁静”；炎热的傍晚，我在讲台上如醉如痴地给学生逐章诵读《红楼梦》的缠绵；我还忘不了，我对学生作文的评语：“作文是心灵流泉的叮咚，是午夜听雨的那一声悠长的慨叹，是雁过长空时的阵阵长啸！当捉笔在手，你难道不应该让感情的泉流冲洗出对亲人的思念，让激情的生命流泻对社会的感动？”
在很长的一段时间里，为了培养学生的激情，为了实现“激情语文”的魅力，我也苦苦探索：
用教师的激情激发学生的激情。已经记不起是哪位演员的语言：要想感动别人，你首先得感动自己。正是这句“名言”启发了我的语文教育“理论”：为了学生的激情，教师得首先激情。我认为“语文教师应该像艺术家那样拥有一颗充满激情的心灵，用激情触动语文教育的真谛”。于是我对教学充满了热忱，课堂上意气风发，神采飞扬。我挖空心思，营造激情！曾经多少次，为了一段课文的引入，几易其稿；为了一段精彩的拓展，翻遍资料；为了学生的一段文字，绞尽脑汁；曾经多少次，在讲台上忘乎所以，曾经多少次，忘记了不知所措的困难。
用朗读激发学生的激情。我清楚，学生不可能天生激情，不可能面对所有的文字都产生激烈的情感；但我更明白，学生的激情是需要培养的，而不只是被利用的。为了让他们的心灵更加滋润，为了让他们能够激情燃烧，我找到了一个最简单也是最省事的办法：朗读。教师朗读，用自身动于衷发于声的一段感人朗诵唤起学生的感动；学生齐读，用气壮山河的阵势打动心灵；配乐朗诵营造需要的氛围，情景朗读模拟迷人的场景。在朗读中让学生沉醉，在朗读中激发学生的情感；朗读教材，朗读时文，朗读学生的作文，在朗读中，我感受到一份活跃，感受到语文教育的灵动。
用活动激发学生的激情。活动是那时还年轻的我拥有的资本。当文本和课堂不能完全满足我“煽情”的需要的时候，我总是用活动化解可能出现的“困窘”。在“生活即语文”的口号中，我组织学生春游，组织学生作文竞赛，组织学生演讲辩论，组织学生寻找语文鲜活的激情。
就这样，我在激情的名义里毫无顾忌地张显自己，在激情的名义下躁动学生；当然我也在激情中博得了学生的喜欢，在激情里站稳了自己的双脚，在激情中“化险为夷”，躲过了教学的尴尬和无奈。在激情的名义里，我是那么自信，居然也敢拿起笔写下一些所谓的论文，其中《我的激情语文》最是充满着理想的泡沫；同时在指导老师郑树棠老师的帮助下，我居然还有科研课题“语文课堂教学中的情感酝酿研究”的开展，虽然后来没有产生伟大的结果，但毕竟记录着我的成长。
可惜的是，“激情语文”的梦想没有成就辉煌。因为，仅有激情的语文逃不了厚重不足、飘忽不定的宿命，最关键的是我的激情并没有从根本上燃烧每一个学生！我开始反思，在那些对我这个“小辈”怀着宽容的前辈们语重心长的帮助下，我开始反思，开始在冰冷的现实中清醒理想的头脑。在一次次困窘的心灵叩问中，我逐渐理清了思绪：激情并非语文教育的全部内容！激情只是语文教育的形式，只是语文教育内容的微不足道的载体。激情需要厚重的语文能力和语文感觉（后来，我明白这实际上是语文素养）支撑；否则，激情的教师便是一种浅薄的表演，激情的学生便只能成为热闹的看客和无聊的模仿者。没有厚重内容的语文只能培养躁动的灵魂，只能产生浅薄的学生。
在反思中，我逐渐明白，语文教育不是教师个人才华的炫示，不是为了博得学生的掌声的手段。语文教育的真谛在于“积淀”：积淀知识，积淀能力，积淀文化，积淀修养；语文教育是一种生命的浸润，语文学习是为了满足学生生命储存的需要。因此，语文教育不是热闹或者冷峻的结果，而是悠长丰实的过程。在我看来，积淀是语文永恒的任务，积淀是学生语文素养的源头活水。积淀让激情厚重，积淀让激情闪耀着智慧的光芒。
为了积淀，我的语文教育开始发生变化：
由教师自我表演变为学生探索：积淀需要内化，内化需要灵魂的共振，内化需要学生生命的参与。课堂不只是教师表演的舞台，更是学生自主的平台：在教师的帮助下，学生自主阅读，自主品味，自主思考。在教师的引导下，学生广泛阅读，接收那些蓄满思想、蓄满情感的前人作品，吸收那些优秀的作品留给自己的启迪，将前人从心灵流淌的生命清泉转化为滋养自我心灵的甘泉；将那些生命的感悟、那些生活的智慧消化成丰厚自己的修养。
由匆匆忙忙的探询结果变为从从容容的整理过程：积淀是一种浸润。浸润不是疾风暴雨，不能一曝十寒；积淀是从容的优雅，是水滴石穿的坚毅。积淀不只是为了一个美丽的结论，而是需要一个沉甸甸的过程。为了过程，我放慢了匆忙的脚步，和学生徜徉在文字的河岸，咀嚼每一个词语的精彩，品味每一句名言的厚重，思索每一份思绪的严密；为了过程，我停下浮光掠影的视线，审视学生学习的每一个细节，在过程中帮助学生随着轻扬的节拍厚实他们的积淀。
由感性的记忆文字变为理性的梳理思维：积淀是脚踏实地的探寻。积淀是消化别人的精致，更是构建自我思想的体系；积淀是心灵与心灵的交流，是心灵碰撞迸发的美丽。因此，积淀需要心灵的清醒，需要从内心深处对人生、对文化的感悟汩汩流淌。而这种感悟，必须融进生命的修养，必须依赖强劲的思维能力。于是，我认为语文不只是感性的，更是理性的；语文学习不只是培养形象思维，更需要培养逻辑思维。在课堂教学中，我引导学生既品味丰富的现象更挖掘厚实的本质，既欣赏文字的生动也欣赏思维的严密。
为了积淀，在近几年中，我努力进行艰难的探索：倡导读书，践行“营造书香校园”的主张，构建班级图书馆，为学生提供阅读书目，开设专门的阅读课程；施行思维训练，确定专门的思维训练专题，讲授专门的思维技巧；进行学法指导，以专门的课题研究，分析学生学法案例，优化学法。
这是一条我还在继续行走的艰难旅程。每当夜深人静的时候，我总是一遍遍地继续心灵的叩问，我真的不明白在鲜活而躁动的世界中，能否唤醒我灌注着希望的学生和我一样热爱语文，让他们和我一样走进语文给我们营造的那份美丽和灵动。
在漫长的行走中，在小心翼翼的叩问中，我对积淀有了新的思考：积淀不只是储存，更是为了释放。
多少次，面对这样的现实，我思绪万千：那些生活在信息时代的活跃的灵魂，他们有着十余年的阅读经历，他们有着比他们的父辈更加优越的接收文字刺激的环境，但他们却难以走进文字的可爱世界，无法体会到文字承载的思想和艺术的美感。日积月累，他们居然缺失了语文的状态：读书读不出书中浓郁的味道，写作写不出生活的缤纷，一个个鲜活的生命却无法感受生命的美丽，无法体会文字的厚重，他们对“文学”的本能追求最终转化为对地摊书籍的迷恋，对网上怪诞游戏的沉醉！他们有时间在繁忙的网络中聚精会神地“阅读”，却没有兴趣在语文课堂上真正进入那些优美的文字世界。
原因何在？
是积淀不够，是激情不够？也许有着多样的可能，但绝不是问题的关键！在感叹之中，我发现除了我孜孜以求的“积淀”之外，我的语文教育还有漫长的路没有走好，我还有更艰巨的任务没有完成：我的学生还没有尝到语文的“甜头”，或者说，学生还没有进入语文的状态——让辛勤积淀的厚重成为美丽释放的源泉。
于是，我在自己的语文主张中再次加入新的内容：语文教育不仅是“积淀”，更是“激活”。
激活就是激活知识，激活能力，激活状态，激活思想，激活生命的触感神经。激活就是让学生利用已有的积淀，走进崭新的世界感悟旖旎和清新的风景；激活就是让学生利用已有的积淀，创造具有个性的思想和美丽的文字。
为了激活，我的积淀开始有了更多的“规矩”：需要构建积淀的序列，让学生的思想和思维库存分门别类，“检索”方便；需要优化积淀的“思维路径”，让丰富在千丝万缕的牵连中散发活跃的光芒；需要活化积淀的内容，在翻检中让逐渐“冷落”的一切熔铸进现实的活力，转化成永恒的新鲜；需要整合积淀的精髓，在综合的基础上形成语言的智慧。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！我的语文教育就这样在蹒跚和回眸中蜿蜒前行。“激情—积淀—激活”，这只是我过去和现在历程的简单归纳，绝不是我语文教育探索的全部和终点。特别是当我每天早晨走向讲台，面对一群有无限希望的学生的时候，我总在忐忑不安中检讨着自己的语文教育主张，企盼能够有一天，真的可以说：在学生最美丽的一段时间里，语文为他们的生命留下过一抹儒雅的绚丽。
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