钟带娣
广州市花都区教育局狮岭教育指导中心
摘要：数学是一门逻辑性强、高度抽象、涉及面广，主要研究数量、结构、信息以及空间等概念的学科。作为数学学习的初始阶段，小学数学教育是必要的，同时也是重要的，对学生往后的数学或者其他学科的学习有重要作用[1]。由于数学的逻辑性比较强，对于大多数小学生来说，教学内容较为枯燥乏味，所以数学教育课堂建设是老师的首要任务。本文以小学中年段为研究实验对象，阐述了学科思维导图和思维导图的区别，学科思维导图在数学新授课和复习课上的应用以及在学科思维导图的数学课程建设中渗透德育教育的可行性，主要研究学科思维导图的数学教育课程建设。
关键词：学科思维导图；数学教育；新授课和复习课；课程建设；德育教育
引言：学科思维导图不仅让老师明白"教知识"与"教思考"之间的差别，而且也让老师意识教学的目并不是"知识的二手转让"。运用学科思维导图的课程能够在教学过程中渗透德育教育，在学习的过程中形成促使学生形成核心素养[2]。运用学科思维导图能够充分发挥学习的有效性，将抽象的知识转化为学生乐于接受和容易理解的具体内容，帮助学生系统梳理知识点。
一、学科思维导图和思维导图的区别
二、学科思维导图对数学课程建设的意义
学科思维导图是实现高效数学课程建设的有效途径之一，不仅可以提高课堂教学效率，还能将课堂科学化。学科思维导图对数学课程建设的意义包括：
第一，引导学生自主构建结构化的数学知识体系。学科思维导图的灵活运用，促使学生能够掌握更加全面的知识点；
第二，提高老师的教学水平。运用学科思维导图的数学课程能够帮助老师更新自己的教学理念授课思维以及教学方法。
第三，充分发挥学生在数学学习中的主观能动性。学科思维导图充分利用学生的个性特点，促使学生自主学习,加深了学生对知识的理解与记忆，建立起个性化的知识网络。
第四，提高数学复习课的效率。运用学科思维导图的数学复习课能够将繁琐的笔记简洁化，激发学生再次深入学习的欲望。
三、学科思维导图在数学教育课程建设中的应用
（一）运用学科思维导图设计数学新授课
作为数学教育课程建设的有效工具之一，教师可以运用学科思维导图将抽象的数学知识具体化，易于学生理解和吸收。尤其是一些数学概念，可以通过可视化的方式将概念用更加直白的方式进行解释，教导学生准确分辨出概念与概念之间的内在联系和区别[3]。运用学科思维导图设计数学新授课主要分三步走：其一，明确教学目标和学生需求，建立顺势、全面的课堂教学模式。作为课堂教学的核心，课堂的顺利开展离不开课堂教学模式。课堂教学模式和课堂效率联系紧密，学科思维导图可以帮助学生明确教学过程中的具体目标；其二，根据学生的学习需求扩展相关教学内容，学好数学仅仅是掌握教材上的知识点是不够的，学生需要源源不断的知识量灌输到大脑中，这样才能形成属于自己的学习方法，一种高效的学习方法；其三，引导学生自绘学科思维导图，通过自绘学科思维导图梳理帮助学生掌握每节课的主要内容，加深对教材的理解和印象。
例如老师在讲解人教版小学四年级数学上册"加法交换律和结合律"一节时，首先老师需要立足于班级学生的学习能力设计出适合学生学习规律的学科思维导图，如图1，然后课堂教学过程中老师再根据学科思维导图展开该节内容的新授课，通过对应知识点的练习题训练学生的计算能力，引导学生去思考与加法交换律和结合律有关的内容，培养学生的想象力和创造力。新课讲完后，最后则是学生自行绘制学科思维导图环节，通过绘制学科思维导图加深学生对加法交换律和结合律的记忆，提高课堂学习效率。
（二）运用学科思维导图对复习课进行教学
与数学新授课相比，数学复习课显得更加无聊。综合现在小学中年段数学复习课的现状，不能集中注意力的学生一点也不少，枯燥的复习课无法调动学生的课堂参与度，无法凸显复习课的作用。有关研究表明，小学中年段的学生在上数学复习课时会出现"漏捡"知识点的情况。数学复习课就好比捡芝麻，知识点和芝麻一样小，学生需将芝麻似的知识点一颗一颗捡起来，串成学习数学的主心轴[4]。如果数学老师按照传统的复习方法和思维方式来帮助学生复习学过的数学内容，复习过程中老师无法发掘每个学生的优势和短板，导致"优等生吃不饱，中等生吃不好，差等生学不会。"学科思维导图升华了数学复习课，通过连"线"的方法将芝麻似的知识点串起来，学生直接把"线"捡起来即可完成课堂任务，这样学生便不需要一颗一颗的去捡芝麻似的数学知识点。运用学科思维导图的数学复习课能够帮助学生梳理知识点，促使课堂科学化，提高复习效率[5]。
比如老师在给学生复习人教版三年级下册数学"面积和面积的单位"一章节的内容时，由于学生早已系统化的学习过此章节的内容，所以复习课的教学过程中老师可以借用学科思维导图指导学生把"面积和面积的单位"有关知识点串联在一起，如图2，然后老师再根据具体的学科思维导图找出每个学生的知识漏洞和学习数学时存在的问题。在数学复习课中运用学科思维导图还可以将思维可视化，使得课堂科学化，知识梳理更加集中、更加系统和全面。
（三）学科思维导图与几何教学
学科思维导图本身就是一种可视化的知识网络，与几何图形有着天然的联系--在学科思维导图中可以用图形更直观地去展现知识，区分异同点。王海成的研究也表明，思维导图对教学几何与图形方面有较大的促进作用。使用思维导图教学让学生的课堂参与度明显提高，学生注意力集中，能够积极的思考，提升他们的学习兴趣，学生的学习动机得到了改善；思维导图作为辅助学习的工具运用到自身学习中，将改进学生的学习策略。
四、在学科思维导图的数学课程建设中渗透品德的可行性
学校教育的最终目的是培养学生的核心素养，通过德育教育促使学生形成良好的个性品质，充分发挥学生的优势和长处，最终引导学生实现自己的人生价值[6]。因此，在课程建设中渗透德育。学科思维导图不仅可以辅助数学课程建设的全过程，还可以在数学教学的过程中渗透德育教育，促使学生全方面发展。在学科思维导图的数学课程建设中渗透德育教育主要体现在以下三个方面：
1.学科思维导图遵循学生的主体地位。在数学课程建设过程中，学生是整个数学学习的构建者，是课程建设的中心轴。作为一种能将各种知识点串联在一起的思维工具。
2.学科思维导图遵循老师的主导地位。在数学课程建设中，学生是数学教学的时间轴，是课程建设的核心，课程的开展首先需要老师立足于学生的实际需求、学习规律以及学习能力。在数学课程建设中，老师运用学科思维导图进行知识点的讲解，不仅为学生提供全局概念，发展了学生的逻辑思维能力。
3.纵观学科思维导图的数学教育课程建设，学科思维导图能够促使学生形成勤奋学习、热爱数学和思考、有正确的学习观等优良品质，在教学过程中贯彻落实德育教育是教育的最终方向[7]。数学的奥秘在于它可以用简单的数字表示出一个神奇的现象，比如先选择四个数，分别是1、4、3、8。8431-1348=7083，8730-0378=8352，8532-2358=6174，结果是6174。仅仅是简单的一串数字都可以如此神奇，运用学科思维导图的数学教学更加有趣了，对学生更加有吸引力。在学科思维导图的数学课程建设中学生需要亲自绘制学科思维导图，培养了学生的创造能力；学生根据学科思维导图进行一系列的思考，促使学生在数学学习过程中学会科学思考；学生通过阅读学科思维导图展开系统性的学习，培养学生的逻辑思维；通过线条、颜色、符号、图片等绘制而成的学科思维导图直接刺激学生的求知欲，帮助学生在自己原有的知识架构中生长出新的知识；同时这些有特定含义的符号还可以深深吸引学生的眼球，激发学生对数学学习的热情。
结语：
学科思维导图可以帮助学生由浅入深思考教学内容，培养学生的探索意识，学科思维导图内的颜色、线条、符号等促进学生产生学习的需要，提高学生的学习效率，将知识变得有趣味，将德育教育渗透到教学过程中。本文从学科思维导图和思维导图的区别、学科思维导图在数学教育课程中的应用以及教学过程中德育教育的渗透三方面分析学科思维导图的数学教育课程建设。
参考文献：
[1]郑亚男.小学生数学合情推理能力培养的现状及策略研究[D].陕西师范大学,2013.
[2]刘承通.基于学科思维导图的小学数学复习对策[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018,(16):26.
[3]周海龙,安珍,李平,李昊.基于学科思维导图的结构力学教学研究[J].高教学刊,2019,(8):94-96,99.
[4]李博文.基于学科思维导图的小学数学复习策略[J].中国校外教育（下旬刊）,2017,(8):8-9.
[5]刘承通.基于学科思维导图的小学数学复习对策[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2018,(16):26.
[6]黄礼茂.在小学数学课堂中渗透德育教育探究[J].速读（上旬）,2019,(1):65.
[7]赵华英.完善认知结构提升数学素养--简析思维导图在小学数学复习中的应用[J].小学教学参考,2017,(23):61-62.
[8]王海成. 思维导图在小学高年级"空间与图形"课堂的应用策略研究[D]. 2015.
论文作者:钟带娣
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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