首先，语法对于攻克阅读理解是不必可少的。阅读一直是考试的一大难点，但它也是考试中相对较大的一部分。许多学生说，在英语考试中，阅读的丢分相当严重，但又总是找不到原因。其实，阅读理解是对学生的全面考察，词汇积累是保证正确语速的一部分，对语法的理解也是关键。很多时候是阅读语法不能被理解的主要原因。其次语法是写作的一个不可缺少的部分，尤其是在毕业考试中。如何在重要的考试中减少作文部分的分数损失？就需要写出更加精彩的句子。因此，如果语法掌握得不够好，就很容易误用。最后不仅文章不够精彩，而且扣分很多。所以，学好了语法英语自然不再是难题。
笔者在教学过程中有以下几点思考。
一、兴趣是最好的老师。
在语法教学中，如果教师只是一味平铺直叙地向学生灌输语法规则，学生就会因为枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。因此，教师在教语法时要重视语法的形象性。因为语法本质上是一种规则，是句法和词法的总合，将这种规则如同武林秘籍一样教给学生。这样课堂就变成一种生动的语法课，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。想方设法让学生参与语法活动，让学生在课堂上“现学现卖”造句或者分析语篇，真正使用新学到的语法规则，形成互动性课堂来引起学生学习语法的兴趣。
二、实现有效语法教学的途径
（一）背诵课文是巩固语法的最佳方式
首先，背诵输入可降低学生的情感焦虑，增强其学习的兴趣和自信心，作为背诵材料的课文不仅包含语言诸要素的综合体，而且是充满生机与活力的语言材料。其次背诵可增强语感，促进语言习得。背诵有助于学习者在语言、语法和其他各方面协调发展。在背诵中，学生会反复记忆已学过的语言知识。语法规则在背诵过程中形成内在的语感，学生潜意识中会深入掌握语法。尽管学生自身有些“说不清，道不明”的感觉，但是面对句子、语篇时，只要词汇量足够潜意识自然而言就能明白语法规则之下的语篇含义。最后背诵可提高学生口语表达和写作能力，避免负迁移现象。
（二）利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学
在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的“说”和“写”实践机会，如两两对话、表演、用生词及新学语法造句等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。
比如说，在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:"He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说:"They are singing."利用动画课件，教师用 “What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。
（三）在文章改错中验证语法掌握情况
按照上一堂课已经学了的语法，教师故意把一篇文章设置几处错误，抄在黑板上。分配给学生一些任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出语法错误的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。
（四）通过默写语篇高难度考核语法及词汇的掌握
教学中应将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练融合起来，让语法内容自然地渗透其中，使结构与功能相互依存。默写语篇法即输入一篇集合某项英语语法的短文，通过学生对英语语言与英语语法的理解，分析，吸收的过程，达到记忆、背诵、默写目的的一种学习语法的方法。背诵，默写，确保学生掌握了整篇语段，理解语法结构。人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，没有语境就没有言语交际活动。语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子，而是语篇。语法教学内容与语篇教学相结合既有利于培养学生的语法运用能力，又有利于发展其言语交际能力。因此，结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最优选择。《牛津高中英语》模块一中的定语从句语法教学和练习一般都要求在语篇中完成，这就避免了学生死抠语法、生搬硬套的现象。
（四）按照记忆规律及时复习，提高效率
研究表明一个人学习成功的关键不在于一次在学习上花多长时间，而在于学习的频率即复习的次数。教师应注意语法现象的反复出现，牢记已讲解过的知识，结合新的语言现象，及时复习，使“短时记忆”转化为“长时记忆”；对学过的语法知识适时进行总结、归纳，建立起新、旧知识的联系，使其系统化、条理化。
（五）考试后精讲多练，促成内化
淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。
（六）在翻译高考真题中运用语法知识
翻译是把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来的一种创造性的语言活动。翻译过程就是正确理解原文和创造性地用另一种语言再现原文的过程，大体上可分为理解和表达两个阶段，当然这两个阶段是相互联系的。当学生在理解的时候，他会不自觉地挑选适当的表达形式；在学生表达时，又会重新考虑自己的理解是否正确。但通常翻译首先源于理解，对原文的正确理解是好的翻译结果的保证。要达到对原文有一个正确的理解，不仅要理解表面文字，还要了解隐藏在文字后面的内容，即字里行间的内容，还有作者的情感、好恶，及写作的风格。因此翻译的过程是在高阶运用语法的过程。学生通过翻译真题，在翻译过程中可以记住很多单词。而且通过翻译可以提高自己的语法知识，在潜移默化中提高写作水平。最重要的是提高阅读水平，做阅读理解的速度也会加快。
总之，语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化，从而使语法教学不在教条，机械的传授，而是学生生活学习、玩乐游戏之中，不知不觉地应用，真正落实语言教学的作用。
参考文献：
【1】胡文仲,1989,《英语的教与学》。北京：外语教学与研究出版社。
【2】文秋芳,1999,《英语学习策略论》。上海：上海外语教育出版社。
【3】罗德埃利斯,2015,《第二语言习得概论》。北京：商务印书馆。
论文作者:黄珊
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
标签：语法论文; 学生论文; 语言论文; 教师论文; 规则论文; 知识论文; 语境论文; 《教育学文摘》2019年第9月17期论文;