内容摘要：导入是小学英语课堂教学中教师在教授新课前做的一种教学上的心理准备和知识准备，运用有效的方法导入对提高英语课堂教学效率有着重要的作用，是有效教学的基础。
关键词：有效导入、导入方法、有效导入的特征
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-086-02
小学英语课堂的有效导入是指教师在课堂教学起始环节中，根据教学目标、教学内容和学生已有的知识经验，选择不的教学媒体和教学方式，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。恰当、合理、巧妙的导入，能够激发学生学习新知的欲望，同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意识得建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入学习状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。
一、有效的课堂导入是有效教学的基础
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见，导入是教师教授新内容前必须进行的心理准备和知识准备。有效的导入就是将学生由非学习状态引入到堂课学习状态，是课堂教学结构中不可忽视的环节，是提高英语课堂教学效率的重要基础。以下的实例可见有效的导入在小学英语有效教学中重要的基础作用。
[实例1]教学内容：新标准英语三起第二册Module 2
学生齐背诵 chant“Pen and pencil,pencil and pen ,pen and pencil ,say it again.”然后进行问答：
T: What’s this?
S1: It’s a pen.
S2: It’s a pencil.
T: Guess! How many pencils?
S3: Five……
T: How many pens?
S4:Six……
T: Now, I’ll use the pencil to draw a zoo. Read after me: zoo ,zoo ……In the zoo, there are tigers. Read after me: tiger , tiger……What are they? They’re tigers.
……
这一导入是教师先让学生背诵韵律诗，并提问：What’s this?生答pen，pencil，然后让学生猜有多少笔，再用铅笔画动物园大门的简笔画，导入新授内容：What are they? They’re tigers.尽管导入的形式多样，竞猜活动让学生感兴趣，课堂氛围很活跃，但导入所涉及的内容和新授知识关联不大，导入的目的性不强，绕圈子、牵强附会，且耗时过多。可见，这一环节虽然在激发学生兴趣，活跃课堂气氛上有一定作用，但由于导入的目的性不强，直接影响学生后续学习目标的达成。
[实例2] 教学内容：新标准英语三起第二册Module 3
上课一开始，老师装扮成熊猫Panpan走进课堂,一边跟学生打招呼一边说到：Hi!How are you ?I’m Panpan.I like football.(作踢足球状，出示图片) I like basketball. (作打篮球状，出示图片)I like table tennis. (作打乒乓球状，出示图片) 出示图片然后教读football，football，I like football ……
在导入过程中，尽管老师准备充分，教授也十分卖力，但新授环节忽略了导入的设计，让学生在缺乏学习心理准备或注意力不够集中之时学习新知识，结果是学生学得很被动，不久便显得疲乏，严重的影响了教学效果。
[实例3] 教学内容：新标准英语三起第六册Module 8
T: Boys and girls, my son’s birthday is coming. I want to give him a present. what do you suggest? （CAI呈现一些学过的图片）
教读新词suggest，并引导学生回答：What about……？ How about ……？Why don’t you ……？
在导入环节中，教师简单、巧妙地创设出一个相对真实的情境：儿子生日快到了，想给他一份礼物，让学生提点建议。教师通过与学生轻松、自然的谈话吸引学生的注意力，激活思维，激发兴趣，从而顺利地导入新授内容，为新内容学习的知识生成迈出了成功的一步。
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[实例4] 教学内容：新标准英语三起第六册Module 4
T: I like drawing. Let me show you some of my pictures.
T: Look at the woman in picture A. Is she happy?
S1: No, she isn't. What's the matter with her?
T: Great! She can't go home by plane because it's snowing now.
T: Here's picture B. Now the woman is happy now. Why? Can you guess?
S2: She can go home. It's not snowing now.
T: Wonderful. What's the weather like now?
Ss: It's sunny.
……
在这一环节中我们看到，图片和相关故事内容都是经过教师精心设计的原创作品。这让学生产生了浓厚的兴趣，学生听得格外认真。更重要的是，图片和故事内容的目的性非常明确，紧紧围绕本课要讨论的“天气”话题展开。学生在看图、听故事的时候，没有任何思想负担，不知不觉地接触到了重点知识。教师在讲述故事的时候，并没有平铺直叙，而是通过巧设疑问，让孩子参与故事的讲述与讨论，既鼓励学生积极思考，同时也给学生创设了交流的机会，在交流的过程中锻炼了孩子的口语表达能力。由于有了成功的导入，整堂课学生学习轻松自然，参与活跃，顺利地达成了教学目标。
二、小学英语常用的导入方法
从上面几个实例可以看出，小学英语课堂常采用图片、实物、多媒体导入、游戏导入、情境导入、谈话导入、歌曲、歌谣导入、故事导入等方法。虽然这些方法在其它学科也常常使用，但根据小学英语的语言特点和儿童的心理特征以及英语的学习环境等，以下导入法更适合小学英语教学。
1、图片、实物、多媒体导入
图片、实物、多媒体呈现相关内容比较直观、形象。在课堂中恰当地、合适地运用它们进行导入，能使学生在视觉中直接感受到生动形象学习内容，从而产生学习注意和知识体验，为进入新内容的学习奠定基础。
2、游戏导入
针对小学生爱“玩” 这一年龄阶段心理特点，教师在课前充分研究教学内容，精心设计知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏，从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，让学生的多种器官协调起来，以培养他们积极的学习态度，寓教于乐，为新课教学作铺垫。
3、情境导入
创设一定的教学情境，把它作为切入点，让学生迅速进入学习状态，并在一个或真实或虚拟的情景中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单的日常交流能力。情境导入是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。它能把教学内容的情境生动地再现出来，为新材料的呈现创设环境，缩短学生与教学内容、教师的距离，激发了学生的兴趣，诱发了学生的思维，在自然轻松的环境中过渡到新课的学习。
4、谈话导入
在新知识呈现之前，教师抛出某个话题，然后同学生就此话题展开讨论，新知识在谈话中自然地呈现出来。由于所谈及话题是学生熟知的，这不但减缓了学生学习的紧张感，让他们带着饱满的热情进入新课，同时还让课堂教学得以顺利推进。
5、歌曲、歌谣导入
轻快的英语歌曲和朗朗上口的歌谣是学生十分喜爱的，它能活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，诵读英语歌谣，使学生在美妙的韵律和明快的节奏中有一个愉快的心境，很快地进入学习状态 。
6、故事导入
利用学生对故事有特殊兴趣的心理特征，借助多种手段讲述故事，在学生理解故事内容的基础上，通过精彩片段来吸引学生的注意，然后学习其中隐藏的新知识。故事导入常常在小学高段英语阅读教学中使用在。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，课堂导人的方法和形式是多种多样，没有固定模式可言。在具体教学中，教师应根据教学内容、教学目标，遵循学生的认知发展规律，优化组合，具体灵活地运用导入。
三、小学英语课堂有效导入的基本特征
课堂导入是学生课堂学习的引导活动，是呈现新的学习内容的信号，是有效教学得以实现的前提。从一些收到实效、取得成功的英语课例中，可以看出有效导入的基本特征，也体现了不同学科有效导入共性特征。
1、导入目的明确。教师找准了新旧知识契合点，明确导入设计的目的，针对性强，不随心所欲、漫无边际。
2、导入方法新颖、合理、巧妙。教师课前深入钻研教材，根据教材的特点，从教材内容出发，结合学生实际，采用新颖别致、生动活泼、富有趣味性的方法来导入教学内容。
3、导入时间适度。导入的时间一般为3——5分钟，留足让学生操练和练习的时间。
4、导入用语简洁。教师在导入时的语言简短、易懂，以生动有力、简洁明快的语言激发学生的学习兴趣和求知欲望。
总之，精心设计“导入”环节，是优化小学英语课堂教学、提高教学效率必不可少的内容之一。只有设计得当，运用得法的课堂导入，才能使学生迅速地融入轻松愉快的学习情境，形成整体学习氛围，为实现高效益的课堂教学创造条件。
参考文献：
[1]《课堂教学技能训练指导》，杨国全主编，中国林业出版社2001年版。
[2]《课堂教学艺术论》，张宝臣、张玉森、王秀兰主编，哈尔滨工业大学出版社2002年版。
[3]《英语教师职业技能训练简明教程》，肖惜主编，高等教育出版社20O2年版。
论文作者:李晓云
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年5月09期
论文发表时间:2019/5/8
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