蚌埠市学前儿童行为发展水平的现状调查和提升策略
程雯
（蚌埠学院文学与教育学院,安徽 蚌埠）
摘 要： 学前儿童的行为发展有一定的特点。调查研究发现：蚌埠市学前儿童行为发展水平大多处于健康与亚健康之间，学前儿童的行为发展水平随着年龄增加逐渐增长；不同性别和不同家庭结构的学前儿童行为发展水平存在差异。学前儿童行为发展水平的提升策略有：将良好行为习惯养成教育融合在日常生活中；通过教育教学活动对学前儿童进行各种行为的指导与训练；注重学前儿童行为发展的个别差异，善于因人施教。
关键词： 蚌埠市；学前儿童；行为发展水平
学前教育是终身教育的开端，是我国教育体系中不可或缺的重要一环。[1]本论文在借鉴前人研究成果的基础上，通过问卷调查蚌埠市学前儿童各种行为发展水平现状，进一步剖析成因并提出解决策略，为教师、家长预防和矫正学前儿童行为发展问题提供参考。
一 学前儿童行为发展特点
兴奋强于抑制是学前儿童高级神经活动过程的主要特点，学前儿童大脑皮质不成熟，自控能力较低，不能很好地控制不良行为。
生活行为方面：容易兴奋，没有监督提醒，较难保证充足的睡眠；小肌肉不断发展，自理能力增强；难以抗拒美食的诱惑，易养成爱吃零食、偏食或厌食的陋习。
2.5 环境温度对按蚊吸血影响 环境温度从21℃上升至39℃期间，按蚊的吸血率从53.8%下降到30.1%。其中，环境温度达到27℃及以上时，按蚊的吸血率趋于稳定并维持在30%左右，见图4。
学习行为方面：学前儿童的学习以无意性为主，随机性、内隐性很大，主要通过观察模仿、动手操作、社会交往、语言理解等方式获得直接经验。
从表3.4可以看出，非独生子女的睡眠、饮食行为的健康比例比独生子女高出了20%左右，这与父母对子女的宠溺程度有关；而在学习、亲社会行为方面，独生子女明显占优势，因其是家中独子，父母亲在学习方面投入的力度更大，亲子交流时间也更多，而非独生子女面临着父母的收入情况、教养方式等因素的影响，较独生子女差。
二 学前儿童行为发展水平问卷的来源与编制
（一） 问卷的来源
男生和女生在心理上的共性远大于差异性。[4]由于男、女的先天大脑构造差别不同，男童天生易冲动、活动量大，更多通过肢体、公开性攻击来伤害或威胁他人；女童则会用取笑、嘲讽等关系性攻击来表达她们的敌意。[5]此外，女童从事的活动较为安静、有合作性，交往行为发展水平比男童高。
在当前幼儿教育中，语言教学是一项重点内容，这是提升幼儿语言能力的关键[1]。为了激发幼儿学习兴趣，优化课堂教学效果，幼儿园应当在语言教学活动中积极运用多媒体技术，以此调动幼儿的主体能动性，让幼儿想说、敢说、能说和会说，在语言教学活动中表现出较高的热情，实现语言教学效益的最优化，促进幼儿语言学习的全面发展。
（二） 问卷的编制
生态环境是人类生活生存的重要条件，保护自然生态环境也就是保护人类本身。而环境保护对很多人来说还是盲区，各级政府及土地、林业、水利等职能部门要加大对民众的环保宣传力度，充分利用广播、电视等各种媒体，结合书写标语、印发宣传资料、设立固定标牌，广泛宣传森林生态环境保护的重大意义以及相关的法律法规和政策，提高全民对生态环境的保护意识。
问卷采用三级累加计分模式：“没有”计0分，表示孩子无此症状；“偶尔”计1分，表示孩子有此症状，但不严重、不频繁；“经常”计2分，表示孩子有此症状，且发生的程度、频度较为严重。用百分比表示，得分高表示行为发展水平高，得分低表示行为发展水平低。
三 蚌埠市学前儿童行为发展水平的现状调查
（一） 蚌埠市学前儿童行为发展水平的整体描述
表3.1 蚌埠市学前儿童行为发展水平
表3.1的数据显示：蚌埠市学前儿童行为发展水平大多处于健康与亚健康之间，发展最好的是睡眠、游戏行为，不健康比例低于10%；指令、交往、学习、亲社会行为发展水平次之，不健康比例在20%-30%之间；饮食、攻击性行为发展水平较低，不健康占比超过了40%。
这是因为在幼儿期，随着大脑皮层面积的扩大和兴奋、抑制过程的加强，学前儿童的行为发展迅速。然而，学前儿童对大脑皮层下的控制和调节作用不高，导致问题行为的出现率增高。例如：自制力和辨别力较差的学前儿童无法抗拒包装精致、味道鲜美零食的诱惑，产生许多不健康的饮食行为。此外，家长和老师不断给孩子增负，打破了孩子自身发展的规律，导致孩子产生不安全感、攻击性行为增多。可见，攻击与不安全的依恋有关。[2]
（二） 不同班级的学前儿童行为发展水平的比较分析
表3.2 不同班级的学前儿童行为发展水平的比较
托班学前儿童各项行为都处于较低水平，交往、学习行为的健康比例最小。小班学前儿童各方面有显著增强，特别是交往行为。中班学前儿童的多数行为发展水平持续提升，但饮食、攻击性行为的健康比例最低。大班学前儿童的各种行为发展水平显著增强，游戏、指令和学习行为的健康比例都在60%以上。
雇员应完整、详尽地公开兼职的事实情况。其中包括对咨询内容进行定义和限制，不经雇主（即学会）同意不可擅自处置和支配知识产权；要注明是否与该企业存在投资入股的合作关系（包括可能引起利益冲突的间接合作关系）。
《蚌埠市学前儿童行为发展水平现状调查问卷》共40题：34道单选题（睡眠、饮食行为各3题，游戏、指令行为各4题，交往、学习、亲社会、攻击性行为各5题），5道多选题（学前儿童行为问题的影响因素及改善策略等），1道开放题（调查学前儿童常见的行为问题）。设计问卷时把各种行为的题目交叉，避免了顺序效应。
表3.3显示：在睡眠行为、饮食行为和学习行为上，男女的差异不太明显。男童行为发展的健康比例普遍比女童要低，突出表现在攻击性行为上，男童攻击性行为的健康比例仅为8%。女童各项行为发展水平比较均衡，饮食行为的健康比例略低于男童。
由表3.2得知，学前儿童的行为健康水平随着年龄增长相应提高，但是在小班到中班阶段，饮食、攻击性行为有反复的趋势。因为4-5岁学前儿童的思维具有明显的自我中心化，易在游戏中出现矛盾，且缺乏解决矛盾的经验，采用攻击性的推打、骂人、抢夺等行为明显增多。[3]纵观整个行为维度，幼儿的饮食、亲社会行为发展较为缓慢。睡眠、游戏、指令和学习行为在中班到大班的发展更为迅速，存在显著的年龄差异。
（三） 不同性别的学前儿童行为发展水平的比较分析
表3.3 不同性别的学前儿童行为发展水平的比较
当然，农药毕竟对于人体没有价值，而“安全数据”也都是通过实验数据来推测制定的。所以，我们还是希望“尽可能降低它们的存在”。开发毒性更低的农药、规范农药在生产中的使用是根本途径。而对于消费者来说，对于手中的果蔬，有哪些方法可以去除“可能存在”的农药残留呢？
通过书面问卷形式，在蚌埠市蚌山区、淮上区、禹会区、龙子湖区分别随机抽取一所幼儿园，向接送幼儿的家长随机发放120份问卷进行调查，回收100份问卷，蚌山幼儿园28份，市直机关一幼26份，张公山一幼24份，龙湖幼儿园22份，问卷有效率为83.3%。通过统计分析，得出关于蚌埠市学前儿童行为发展水平现状的结论。
（四） 不同家庭结构学前儿童行为发展水平的比较分析
表3.4 不同家庭结构学前儿童行为发展水平的比较
社会行为方面：2岁左右亲社会行为萌芽，3-6、7岁各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异。幼儿攻击性行为较为频繁，更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。
家长首先要提高自身修养、以身作则，在潜移默化中感染孩子；其次提供好的生活环境，制定科学的一日生活作息制度，让孩子有规律地学习游戏交往吃饭睡觉；再次，要善于创设条件、提供机会，结合孩子的日常生活进行良好行为习惯的养成教育，放手让孩子大胆探索，使其在亲身实践中发展独立性、自主性，提升生活自理能力和各种行为发展水平。
四 学前儿童行为发展水平的提升策略
（一） 将良好行为习惯养成教育融合在日常生活中
调查研究表明：独生子女的攻击性行为健康比例略低于非独生子女，这与生活和交往的环境息息相关。一个紧张、易怒的家庭氛围会间接造成幼儿攻击性行为的产生，成人的处理方式也会对幼儿攻击性行为的形成产生影响。[6]成人若及时制止并教会幼儿合理、正确解决冲突，会减少幼儿攻击性行为；反之，幼儿攻击性行为出现的概率将大大增加。
幼儿园要充分利用专业的师资队伍、丰富的教学资源，把良好行为教育纳入常规养成中；为学前儿童创造服务自我和他人的机会，鼓励他们积极参与集体活动、互帮互助。教师要利用相应情境去锻炼幼儿所获得的知识技能，将良好行为习惯的养成教育渗透其中。如：进入园时要主动向老师问好，与爸妈告别；饭前便后要洗手；吃饭要按时按量，不挑食、不浪费；午睡时保持安静，不打扰他人；游戏时要多礼让、爱分享等。
她说，那么，我们离婚吧。生命中任何稳固和安全的存在，都比不上我们内心的快乐重要，哪怕是暂时的存在都是值得。相信我。它值得你去追寻。
（二） 通过教育教学活动对学前儿童进行各种行为的指导与训练
通过开展形式多样的教学活动，把行为发展有机渗透在各项活动中，并有意识地对学前儿童进行各种行为的指导与训练。教师可以利用儿歌、故事中的情节，让学前儿童学会团结互助；开设音乐、舞蹈等艺术领域的课程，使学前儿童在艺术创作中体会到无限乐趣；举办“以大带小”等主题活动，让学前儿童学会关心别人、帮助幼小；设置不同难度的社会教育课，让学前儿童学会分工合作，培养坚强的意志品质。
同一项活动的不同阶段，对学前儿童的行为指导与训练也有不同。例如：在活动前让学前儿童商量制订计划，养成有步骤、有计划做事的良好行为习惯；在过程中引导学前儿童学会分工合作、耐心等待，合理解决矛盾，及时修正计划，锻炼人际交往技能；在活动结束后，组织学前儿童讨论、总结、分享，体验成功的收获和助人的乐趣。这些指导与训练可以大大提高学前儿童游戏、交往和学习等各种行为水平。
（三） 注重学前儿童行为发展的个别差异，善于因人施教
在活动开展之前，首先要对每个学前儿童的行为表现进行评定，客观全面了解和掌握各项行为的发展水平；其次根据个体行为的发展优势和薄弱环节，因势利导、循序渐进地予以科学的、有针对性的指导训练，促使每个学前儿童在原有水平上得到最充分的发展。教师要仔细观察，采取相应的方式去对待不同特质的学前儿童，尊重其发展的差异性。对性格内向、敏感度高的学前儿童要积极鼓励引导；对过于喜欢表现、攻击性强的学前儿童要给予适当约束和及时纠正。
幼儿园和家庭必须通力合作、相互支持，积极引导学前儿童主动参加游戏、劳动、学习等各种形式的教育教学和实践活动，加强各种行为训练，逐步提高其睡眠、饮食、游戏、指令、交往、学习、亲社会、攻击性等行为的发展水平，使学前儿童适应现代生活要求，获得最充分的发展。
参考文献
[1] 余海军，苗蓉.论学前教育在当代中国的重要价值[J].现代基础教育研究，2015(1):53-58.
[2] Critchfield K L， Clarkin J F，Kernberg O F. The relational context of aggression in borderline personality disorder:using adult attachment style to predict forms of hostility[J].Journal of Clinical Psychology，2007，64(1);67-82.
[3] 郑健成.学前教育学[M].上海：复旦大学出版社，2014:235.
[4] 李甦.学前儿童心理学[M].北京:高等教育出版社，2013:175.
[5] 施燕，韩春红.学前儿童行为观察[M].上海:华东师范大学出版社，2011:217.
[6] Dodge KA， Lochman JE， Harnish JD， et al. Reactive and proactive aggression in school children and psychiatrically impaired chronically assaultive youth[J]. J AbnormPsychol，1997， 106(1):37-51.
[7] 王涛.试分析生命化教学理念与学前教育教学实践[J].教育现代化 ，2017，4(25):103-104.
本文引用格式： 程雯.蚌埠市学前儿童行为发展水平的现状调查和提升策略[J]. 教育现代化，2019，6（31）：187-189.
基金项目： 本文系安徽省哲学社会科学规划项目《儿童行为发展模式与脑运动中枢发育关联性研究》（AHSKQ2016D41）的研究成果。
作者简介： 程雯，女，江西铅山人，蚌埠学院文学与教育学院，讲师，硕士研究生。研究方向：学前教育。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.31.064
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