小学数学名师观摩课的启示，本文主要内容关键词为：名师论文,小学数学论文,启示论文,观摩课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
11月24日至27日，本人有幸到南京参加“2006金陵之秋首届名师节暨全国小学数学·新课程、新精彩、新走向·名师精品课观摩研讨活动”，聆听了邱学华、徐长青、刘松、张齐华、刘永宽、刘德武、华应龙等名师的精品课堂教学和精彩的讲座，得到了很大的启示。
一、从宏观层面上看
（一）体现了新的学习观——建构主义的学习观
最近出现了一种新的学习观——建构主义的学习观。这种学习观认为学习是学生自主探索实践的过程，强调了学生作为学习主体的作用。建构主义理论认为，学生是以原来的经验来解释教材中的内容，建立起一个新的概念，这就是建构。建构是一个逐步的过程，是一个逐步探索与实践的过程。因此，课堂教学中要引导学生逐步发生变化。
张齐华老师的《认识整万数》中，关于万级的数的认识就体现了一个自主建构的过程。学生原来有个级的数的认识基础，如3、30、300、3000，也会在计数器上拨出这几个数。教师利用学生这些已有的经验，让他们拨出第五个这样的数，但是学生手中的计数器没有办法拨出万级的数，这就必须要有更多位的计数器才能做到，也就是万级数产生的必要性，学生就想到把同桌的两个计数器合并为一个更多位的计数器来使用，通过这样一个过程，学生逐步建立了在原来的基础上认识万级的数的方法，并把左边的计数器上的个改为万，十改为十万，百改为百万，千改为千万，让学生自主学习万级的数，动手拨珠子，并说出所表示的意义，领会万级的数的意义，这就是建构的过程。再如，把拼过来的左边的计数器上的计数单位改写成万级的计数单位时，让学生与个级的计数单位联系，找出对应单位来认识和感受，万级的数位认识也和个级的一一对应，这些都是学生自主建构的过程。
（二）体现了新的教学观
《基础教育课程改革纲要（试行）》中对教学做了相当详细的陈述，所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式。简单地说新课程理念下的教学就是“师生互动，全面发展”。
课堂教学是教师和学生围绕着文本的互动。所以在教学中有两个互动，教师与学生的互动，学生与文本的互动，师生是共同发展的，这种教学观要求教师的角色发生相应的变化。这里的文本更多的是教师的教案，学习内容。学生与文本的活动，并不是老师传授的，学生并不是被动接受，而是自己去感悟、体验获得的。如体验万级数产生的必要性；体会万级数表示的意义；与个级的计数单位的对应关系，万对应个，十万对应十，百万对应百，千万对应千，以及数位顺序的对应关系，并设计多个环节让学生体会，分散分级计数的难点；体会同样的数字3在万级和在个级所表示的意义、大小不同，这些都是学生与文本、教师互动的结果。
（三）体现了新的教材观
过去认为课本是教学之本，教材是圣经，教师根据教材教是绝对没有错的。而根据课程标准中提到，教材是教学活动的缩影，而不是教学的圣经，不是一定要按照教材去做，教师有责任进行课程的裁剪，使教材符合学生的情况。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材 （创造性地运用教材），选择合适的素材，作为学习内容或载体。如张齐华老师在《圆的认识》教学中，先出现许多生活中的有关圆的图形，让学生用圆规自己想办法画一个圆。所有学生都很认真地画着，画完后，张老师又让他们说出画圆的过程和方法，有的还说出了自己的体会。这时，张老师又让全班学生画一样大的圆，再根据学生所画的圆来认识圆的各部分。这样安排，改变了教材先认识圆再画圆的教学顺序，学生通过自己动手画圆来认识圆的各部分，就把认识融入到画圆的操作之中，学生认识很深刻。刘永宽老师在《分数的认识》教学中，用“宁波宁海县实验小学刘永宽”中的“刘永宽”三个字，让学生用分数来表示；刘老师自己的电话号码平均分为4等份，表示四分之三部分让学生画出来。这些改变了教材中死板的材料而用教师本身活生生的素材，使学生学得亲切，学得开心，互动效果很好。
（四）体现了新的教师观
在新的课程理念下，强调学生是学习的主人，提倡让学生自主探索，所以在课堂上，很多老师不敢讲了，特别是竞赛课、观摩课、示范课等一些公开课，老师更是对讲授敬而远之，仿佛一讲别人就要说他在灌输。其实只是教师发挥主导的形式发生了本质的变化，教室里课堂教学的形式和方法发生了明显的变化，如课中大多数的活动或者大多数知识都是让学生去探索、体验和感悟的。这几节课中教师很好地处理了教师与学生在课堂上的地位关系、很好地处理了自己角色的定位问题。首先，对教学内容的主动权在老师手里，但是老师没有乱用这权限，它是在尊重学生的基础上对教材进行裁剪的。如邱学华老师在上完《神奇的数字编码》后的讲座中提到，教师的讲授还是需要的，课堂上的引导、启发和鼓励，都需要。关键是教师在什么地方讲，在什么时候激讲效果好。其次在课堂上，教师在尊重学生的个性思维和自主探索的基础上，对课堂进行了适时的调控，如当学生独立无法完成时，老师及时地组织讨论，当学生在完成顺利时，教师故意制造乱子，如：我还不明白等等，有的时候老师还故意装糊涂：如，我还有一个问题，等等，也就是老师精心设计数学问题、组织学生独立思考、讨论交流，把主动权交给学生。这个权是老师主动交，不仅是主动交，还想办法让学生把这个权掌握好。
二、从教学效果看
这几节课教学是有效的，教学效果也是非常好的。具体体现在以下几点：
（一）关注了学生的实际和基础
教学要从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发，既要以学生为本。要理解这一点，要求处理好两个关系。首先，要处理好教师与教材的关系。教师要创造性的处理教材，要驾驭教材，不能成为教材的奴隶，这样教师才能有效地进行课程裁剪。其次，教师要处理好教师和备课或者和教案（教学设计）的关系。备课是每一位教师在上课之前必须作的工作，备课是上课的准备和基础。真正的备课要基于学生基础和实际。教学要从学生的实际情况出发，而不是从本本出发，这是教学时候有效的基础。因此教师要了解学生的实际。
（二）关注了学生参与的程度
1.强化主体学习，关注了学生个体参与的层次
对一节课是否有效就应该三“看”：第一是看学生是否被调动起来了；第二看教师与学生的互动，教师对学生的指导是否适时有效；第三是看学生思考的层次。教师应该把空间让给学生，把思考还给学生，让创新走进课堂。这是新课程改革的一个重要方面。
2.面向全体学生
人人都能获得良好的数学教育，这是课标的基本理念之一。有效教学的基本特点之一是要面向全体，如果你的课堂只有部分学生，甚至是少数几个活跃的学生参与，那么不管怎样，这样的课堂不能算是有效的。这几节课中，通过独立思考、合作讨论等形式引导全体学生参与，做得非常好。如：邱学华老师上的《神奇的数字编码》一课，全班学生都被提问过；张齐华老师上的《认识整万数》中，让全班学生利用手中的个级计数器，想办法拨出3万的数来，全班学生都动脑筋在思考，并合作把两个计数器拼成一个，再加以修改，成为一个具有万级和个级的计数器，这样实现了全面参与的效果。
（三）关注了知识的形成过程
这几节课中，教师都特别关注学生怎么想的，有什么好的方法，关注“明白了吗”，这其实就是关注学生的学习过程，特别关注了学生的思考过程，关注了单个思考层次的合理组合。如徐长青老师上的《观察与归纳》中，他举起食指，让学生说出自己的想法，站在不同的角度有很多不同的说法，学生说了很多；徐老师在让学生把所有的信息用一句话说出来，最后告诉学生，这就是对信息的整合。同样地，徐老师竖起中指和食指，表演哑剧等，让学生来说出自己的想法。最后让学生表演3人中间有2个缝的现象，让学生说出还会有什么规律。学生发现每增加1个手指头就多了1个手指缝的规律。这样的引导可以让学生对单个信息到多个信息进行有效的整合，通过思考，深层次地发现规律，并掌握了对信息处理的策略，也就是关注了知识的形成过程。
（四）关注了学生的发展
课程标准的核心思想用一句话来概括即“尊重学生的发展”。那么如何理解“发展”呢？对“发展”的理解，我们认为，“发展”就是全面发展，对于数学教学来说，就是“知识技能”“数学思考”“解决问题”“情感态度”四块目标的落实。人的发展是全面的，在课堂中要把非常重要的价值观与数学教育联系起来。这几节课中对这些处理得也非常协调。注意了情感目标的落实，情感目标、创新精神、创新思维不是一节课就能实现得了的，但老师注意了这方面的培养。如许长青老师在课堂上一直鼓励一个不敢回答的孩子积极发言，直到这个孩子敢于走出座位和同学交流为止。相信这个孩子从此就能大胆地发表自己的看法，展示自己的个性，与同学合作交流，取得良好的效果。
以上的体会得益于名师们的精心设计和精彩的讲座，回校后我与本校的老师们共同分享我得到的启示，同样分享了名师们的精彩之处。