菏泽家政职业学院 274300
摘要：目的：总结TBL教学法在提高病理学教学中的效果。方法：抽取2016级我校2个护理专业班（各60名）学生为研究对象，随机分为对照班与分析班，其中对照班予以传统教学法，分析班行TBL教学法，总结两班级教学效果。结果：分析班学习态度与学习能力评分明显优于对照班，差异具有统计学意义（P＜0.05）；另外从两班学习成绩可见客观题成绩差异不大（p＞0.05），但在主观题成绩方面分析班明显高于对照班，差异具有统计学意义（p＜0.05）。结论：TBL教学法应用于病理学教学中可取得满意效果，有助于改善学生学习态度，提升学习成绩，培养学生的协作意识，实用价值显著。
关键词：TBL教学法；病理学；教学；效果
病理学是一门医学基础主干学科，主要研究疾病的病因、发病机制、病理变化（疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化）和病变转归的医学基础学科。作为基础医学与临床医学的“桥梁课程”，其内容相对更为抽象，书本中涉及的概念、内容多，单纯的知识传授、“填鸭式”知识灌注等传统教学方法较为单调，已然无法适应当前学生的需求。TBL教学法是近年来新型教学理念，重视以团队、问题为基础，以任务为导向，不仅有利于学生学习能力的提升，更有利于加强学生学习间的沟通与团队协作能力。现抽取我校2016级2个护理专业班（各60名）学生为研究对象，将此教学法理念应用于病理学教学中，旨在为现实教学方案选择提供参考。总结如下：
1资料与方法
1.1一般资料
抽取我校2016级2个护理专业班（各60名）学生为研究对象，均为女性，年龄16~21岁，平均年龄（18.3±1.9）岁；随机分为对照班与分析班各60名学生，两班一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
对照班行常规教学，包括给予学生口头强调学习态度，以传统授课为教学法，以教师主导为课堂讲授；分析班则予以TBL教学，主要为5个阶段，即提出问题、成立假设、资料收集、假设论证、总结分析。起始阶段由教师依据教学内容，密切结合教材内容、章节系统制定教学大纲与计划，将既往学习过的知识与临床实践相结合，检索相关文献资料，提出相应的问题，在课前通过学习群、Email、微信等平台发于学生，由学生依据所提问题，对教材预习，课前与课余时间检索相关文献资料平台、国内外相关书刊，对所需的资料收集整理。准备内容包括病因、发病机制、病理变化、病理临床联系、并发症、转归等相关病理学内容。此外在学习中引导学生以小组单位式学习，即课堂上分组（或课下小组式）对课前预设问题予以讨论、总结，并由组内代表阐述商讨内容与解答，以此代表全组意见，最后教师则依据各组学生分析情况，总结评估教学重点与难点。
1.3效果判定标准
①对学生学习态度与学习能力的评估采用相应的测评表判定，集学生自评、小组成员评价、教师评价三方结合判定，依据学生学习情况客观评分，结果取三方平均值为准；②在教学结束后统一予以成绩考核，涉及客观题与主观题成绩；③上述指标总分值均为100分，分数越高表示对应效果越好。
1.4统计学方法
由统计学软件（SPSS21.0）对产生的数据予以评估，P＜0.05表示差异具有统计学意义，计量资料“均数±标准差”采用独立样本检验。
2结果
3讨论
TBL教学也就是任务型教学的英文缩写形式，始建于20世纪80年代，由勃雷泊（Prabhu，1987）从教学的角度提及，此教学法根本目的在于促进学生通过完成任务的方式提升学习成绩。在随后诸多年间，人们相继提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观等概念，通过现实研究的不断深入，更加丰富了任务型学习理论，使TBL教学逐渐从单一走向多元化。
TBL教学的优势体现在如下几点：①培养学生交际能力与团队合作能力。在教学中，由教师提出预设问题，指导并鼓励学生自由开展团队小组形式解决问题。在探索预设问题的解决中，组内成员积极响应、协作完成资料的收集；并发表自身见解，通过讨论、总结，得出解决问题的最佳方案，由此使学生间的交际能力与协作意识得以提升；②增强师生互动，有助于活跃课堂气氛，最大化给予学生语言表达的机会，提高学生对病理学知识的理解、掌握程度，即上述提及的包括病因、发病机制、病理临床联系等相关病理学内容[1]。此教学法的展开增强了师生之间的交流，活跃了课堂气氛，不但使学生知识能力得以提升，更能最大程度提升学生的综合能力；③TBL教学的落实，从某些方面而言完全打破了传统教学的界限，改变了教师灌输、学生被动受教、以教师为主导等局面，通过集思广益使学生各方面能力得以提升，实现了讨论式、研究性、互动性、拓展性的学习模式。教师在传授知识中实现与学生智慧、信息量的“大碰撞”，最大程度刺激教学效率[2]。从本次研究结果可见，分析班学习态度与学习能力评分明显优于对照班，由此提示TBL有助于提升学习能力，改善其学习态度。另外从两组学习成绩可见客观题成绩差异不大，说明TBL教学不会影响学生对客观知识的掌握，在主观题成绩方面分析班明显高于对照班，提示针对病理学的抽象性，TBL教学应用于病理教学中更易取得较好效果[3]。
综上所述，TBL教学法应用于病理学教学中不但有助于改善学生学习态度，提升学习能力，提高学习成绩，更有助于提升学生分析、解决问题等的综合能力，培养学生的团队协作意识，实用价值显著。
参考文献：
[1]梁子聪，覃建锋. TBL教学法在病理实验教学中应用的初步探讨[J]. 黔南民族医专学报，2017，30（2）：124-126.
[2]黄理安. TBL教学法对冠心病病理学教学效果的影响[J]. 时代教育，2017（1）：197-197.
[3]孙忠亮. TBL教学法在中职护理专业病理学基础教学中的应用[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊，2017，13（1）：15-16.
论文作者:杨先梅
论文发表刊物:《中国误诊学杂志》2017年第23期
论文发表时间:2018/1/12
标签：教学法论文; 病理学论文; 学生论文; 能力论文; 统计学论文; 病理论文; 教师论文; 《中国误诊学杂志》2017年第23期论文;