（四川师范大学，四川 成都 610101）
摘要：长期以来，受西方音乐教育观念的影响，我们对非洲音乐教育的理解一直存在误读现象。在当今跨文化交流的语境下，我们应该摆脱因文化习俗不同而造成的对其他音乐文化理解的障碍。因此，本文试图从理解非洲音乐教育的角度出发，在探寻非洲音乐的交流模式中获得真正的非洲音乐体验，从而理解非洲音乐教育的独特内涵。
关键词：非洲 音乐教育 观念
一、独具魅力的非洲音乐
非洲音乐的节奏具有特殊的重要性，高度发展的节奏是非洲音乐的主要，复杂多变，强烈奔放的节奏是非洲音乐的灵魂。非洲人偏爱敲击乐器，鼓和马林巴琴是非洲使用最多的乐器。非洲最常见的歌唱形式是呼应歌，即一人领唱众人应和，或轮唱重叠。有一个领头鼓手，一个人先领唱几句，很有节奏，就像招呼大家一起来歌唱，接着众人答应着唱几句，几乎整首乐曲都是这样进行，旋律很简单，乐句也很短小，重复的比较多，但是却很能感染人的情绪。一人领众人合的呼应歌使更多人加入歌唱，也使歌唱更加有序地进行。非洲有多重特殊的音阶，一般采用七声音阶，偶用五声音阶。在多数情况下非洲音乐都会跟舞蹈结合，如果说非洲人对节奏特别钟爱，那么舞蹈对于他们来说更是生活的一部分，在非洲人看来，音乐与舞蹈的综合对各自的正规结构有一个互惠的作用。一方面音乐形式不仅受到特定场合需求的影响，而且还可以根据具体的舞蹈动作和身体律动重新构思；；另一方面，舞蹈既可以是建立在有限的身体语汇和步态上的自由表达，也可以将音乐形式和结构设计成可见的部分。可以说是舞蹈将音乐的节奏赋予人类的肢体，从而使得人们对音乐的体验更加深刻。“我舞故我在”，舞蹈是非洲人正式自己存在的一种方式，是个体对音乐的表达，还是群体身份的认同，血缘关系联结的纽带，也是礼仪和宗教信仰的表达方式，与人们日常生活工作各个层面密不可分。也是由于这些原因，非洲儿童音乐教育的最初阶段就是让孩子在身体运动中理解和体验音乐，在身体随着音乐有规律颤动的过程中理解自己民族音乐的意义模式，学会与他人交流，学会生活。
二、非洲音乐教育课堂
社会活动是非洲音乐教育的主要课堂。走进音乐课堂，分析使用和了解使用的教材是考察非洲音乐教育的最准确和直接的途径，而非洲直到初中毕业学校都没有开设音乐课程，那么对于非洲学生的“没有音乐教材”，那么我们只能走进非洲的社会音乐教育课堂。非洲政府在制定的历史文化教育计划中，音乐被看做是一种交流方式，是每个人日常生活中必须具备的能力，主要在宗教领域以及孩子们的成长过程中的重要仪式上，这样的教育不是通过课堂才学的方式，而是通过参与各类社会活动来完成的。比如孩子的成年礼仪，整个仪式都是在音乐中进行的，这样的仪式每周一次，要持续数月。再比如重病住院治疗的学生募捐、假面舞会、选美活动等。这些活动无不载歌载舞、敲击呐喊，有热烈奔放的，也有低沉温柔的，每种动作的设计、舞步以及旋转的方向都传达着不同的情感意义，活动由学生们自己组织。
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在这里可以看到，各类社会活动就是最大的音乐教育课，口传、耳听、脑记便是他们主要的学习方法。他们的歌舞不仅仅是一种娱乐，他的功能是多方面的，人们在这个课堂里要学会理解动作以及声音所表达的个人或社会性的思想、精神和情感。在非洲音乐教育中，音乐的形式、实践过程、形形色色的个人体验，以及这些体验在个人和社会中产生的情感效应，无不与特定的文化和历史相关联，它是音乐教育的文化语境。在这里音乐除了审美满足外，情感表达、交流、娱乐、渲染宗教仪式等功能普遍存在于社会生活中。非洲音乐教育的经历模式是以身体的、关系的、情景的方式去感悟的一种教育哲学理念。为我们寻找另一种音乐教育哲学理念提供了很好的样板与思考。
三、非洲音乐教育的价值观
音乐教育的价值观是建立在音乐的价值观的基础之上的。非洲音乐教育的价值是建立在非洲社会和文化基础上的,更注重音乐的交流与表达功能作用。是一种更贴近于生活、文化和人本身的音乐教育理念的思考。音乐是他们生活中不可缺少的部分，如果生活缺少了音乐，就像确实了身体的某个重要器官。音乐就意味着生活，可以说这就是非洲人的音乐观。这种音乐生活观随处可见，由此可见音乐教育就贯彻在非洲人生活的每一天，无处不在。非洲音乐教育的实践中，音乐跟语言构成的原则一样，似乎是不能像其他文化技能一样被习得。音乐是人类固有的一种精神特性，是天生的潜能和通过社会相互作用并在文化中意识到的关系，是每个人都存在的本能。音乐不是靠谱面读背习得，而是通过口头传授或者用肢体动作来师范让学习者直接模仿体验感受。在人的成长过程中，社会性的文化体验比课堂中系统有序的技术、知识的传授更有意义，这种音乐学习方式提供了技术以外的更多能力。当我们深入回归到一切音乐的根底处会发现,人在原本的感受中是相同的,而这种感受应当贯穿于音乐教育始终。世界著名的奥尔夫音乐教育体系,正是在这理念的基础上,建立了民族多元文化的音乐教育实践模式并走遍了全世界。
四、结语
综上所述，我们对非洲音乐教育的理解必须从多个角度评价，采用综合的方法，注重非洲音乐教育是一种交流的方式。在动态的非洲音乐生活中看非洲音乐教育。因此在世界音乐教育的过程中，不管音乐教师以何种方式理解非洲音乐教育，教学最终的目的都要达到让学生获得音乐的体验。在教学中，教师不但要尽量增进学生对这些方面理解的材料，还要引导学生正确地面对各种人类文化传统。只有当我们面对所有的音乐文化传统是都这样做，才能打破世界音乐文化教育中固有的理解和欣赏的障碍。
参考文献
[1]辞海[M].上海辞书出版社,夏征农,2009
[2]教育研究的理论与实践[M].南京师范大学出版社,李学农,王晓柳著,2001
[3]教育科研方法[M].南京大学出版社,华国栋主编,2000
作者简介：秦小芹，（1995年4月—）女，汉族，湖南永州人，硕士在读，四川师范大学音乐学院音乐专业，研究方向为声乐演唱。
论文作者:秦小芹
论文发表刊物:《知识-力量》2018年8月中
论文发表时间:2018/7/23
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