中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-034-01
东莞市南城中心小学 随着课程改革的不断发展和推进，在当前的小学语文教学当中通过读书来培养学生的阅读能力,是一种常见的教学思路,但仅仅依托阅读来提高学生的学习兴趣是远远不够的，难以发挥文本对儿童成长的特殊价值。若想达到阅读效率的最优化目标，我们还应该进行写作教学方面的研究。
现代著名语文教育家叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”从对学生的研究中可以发现，学生会读未必会写，会写基本能读。因为相对而言，读懂文章字面的意思并不难，需要的往往只是咬文嚼字的功夫；要读懂这些文字是怎么写出来的，读出作者写作构思的过程，却很不容易。那么，怎样使小学生借助课外阅读更好地提升写作能力呢？
在教学中，把教学的着力点放在了引导学生关注言语表达的教学中，可以进行了以下教学策略的尝试，以实现从读到写的教学转换。
一、从课外阅读中积累写作素材
教师在对学生进行课外阅读指导的过程中需要让学生养成良好的阅读习惯。除了让学生掌握必要的阅读方法，提高阅读效率之外，教师还需要让学生把自己在课外阅读过程中遇到的好词好句好的表达方式积累下来。例如，学生通过课外阅读关于人物描写类的文章，就可以对不同的人物外貌，性格，动作进行分类整理，积累丰富的词汇。这就避免学生在进行人物描写写作的时候，只会用“大大的眼睛”，“黑黑的头发”，“活泼开朗”等词汇来进行写作。在进行知识积累的过程中，教师需要引导学生通过对文章的分类进行有针对性的素材积累。比如，对于写景的文章可以归为一类，把这个阅读材料中的好词好句记录下来。而对于记叙文文体的文章，就可以通过事情发展的顺序，人物描写的特征等进行知识的积累。而对于描写活动类的文章则主要集中于对活动场景描写的语言进行积累。通过分类阅读素材的积累就能够为写作提供一个丰富多样的宝库，让学生在缺少作文素材及作文范例指导的时候，能够通过自己所积累的阅读素材使文章变得更加丰富。同时，读中写作素材的积累也能够有效地提高小学生的写作水平。通过适当的应用自己所积累的阅读素材，整个文章的用词会更加的华丽，同时学生在进行课外阅读知识积累的时候，不仅要积累一些好词，好句好段，还需要积累一些好的表达方式，句子结构等。在写作的时候可以对阅读材料中出现的比较好的句子结构进行仿写，从而有效地提高书面表达能力。
二、设置针对性的课外写作任务
为了实现读写的有效结合，教师在教学的过程中可以帮助学生选择适合他们的课外阅读材料，设置针对性的课外写作任务。教师在教学的过程中可以给学生推荐一些优秀的课外阅读材料，帮助学生学会进行课外阅读材料的甄选。通过兴趣来培养学生的课外阅读比强制性要求学生完成阅读任务更加的有效。例如，在学习完《卖火柴的小女孩》这篇文章的时候，教师就可以推荐学生阅读安徒生童话系列的其他阅读材料，如《拇指姑娘》，《海的女儿》，《打火匣》等。并根据学生的课外阅读情况为学生设置针对性的写作任务，让学生完成童话创作写作练习。通过这种任务的划分就能够让学生的课外阅读更加的具有针对性，也能够有效地实现读和写之间的结合。在学生完成写作任务之后，教师要对他们的作品进行指导，如怎样写出有特色的作文开头，如何在写作中合理的使用比喻，夸张等修辞手法。让学生能够有所收获。
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再例如，在学习完《少年闰土》这一课之后教师可以给学生安排以“我最好的朋友”为主题的写作任务。让学生通过阅读相关的人物描写类积累阅读材料，学习阅读材料中所涉及的人物动作，神态，心理等描写方法，从而有效地完成教师所安排的写作任务，使课外阅读能够有效地促进写作。
三、充分利用先进的信息资源
通过多媒体信息技术,教师就可以为学生打造线上课外阅读交流平台，让学生把自己在课外阅读过程中遇到的问题或阅读中的新的感受发送到线上交流平台当中。这样教师就能够及时地对学生在阅读过程中存在的问题进行分析和指导，帮助学生解决他们在阅读过程中遇到的问题，提高阅读的效率。教师可以在线上交流平台上给学生定期上传一些良好的写作方法，如怎样通过描写环境来烘托气氛，如何进行上下之间的联系和铺垫等。除此之外，教师还需要充分发挥多媒体辅助学习的优势。除了常见的纸质阅读材料，教师还可以给学生提供一些优秀的电子阅读文章。同时，教师还需要看到当前的多媒体信息技术还给学生提供了很多写作方法指导，因此教师可以安排学生进行定期的自主阅读，让他们根据教师所给出的主题上网收集相关阅读资料，通过对电子阅读材料的分析完成教学所安排的写作任务。例如，在学习完《山中访友》之后，让学生通过多媒体搜集与描写大自然风景相关的阅读材料如《我爱荷叶》，《秋》，《春之图》等文章，并上传到学习小组中，通过线上交流讨论文章中的修辞手法，作者的写作意图，写景的技巧，并按照典型写景文章的结构来进行风景描写的写作练习。在完成写作练习之后，通过组内成员互相批改，进行修改和完善。通过这种方法不仅能够实现读写的有效结合，还能够提高学生的自主学习能力，让他在实践的过程中总结出阅读和写作方法。
三、培养良好的阅读和写作习惯
教师在教学的过程中，需要给学生适当的引导，要努力培养学生良好的课外阅读和写作习惯。由于阅读和写作都是需要长期积累的学习模块，因此，教师在教学的过程中需要让学生养成定时定量了阅读的好习惯。具体来说，教师可以培养学生利用每天睡前的15分钟进行定时定向的阅读。只有长期坚持课外阅读才能够进行真正的知识积累，写作素材也能够得到有效的丰富。教师可以鼓励学生自己制作自己的每日阅读计划，把自己每天阅读的内容做好标记，写上日期，提高学生的自主阅读能力，让学生通过阅读产生一定的成就感。同时在完成定时定量阅读之后，还需要让学生养成定期写作的好习惯，让他们在阅读了一定量的课外阅读读物之后，来进行相关文章的仿写，改写等练习。此外，教师还可以引导学生在阅读的过程中学会批注式阅读法。教师要让学生在阅读的过程中勤动笔，学会用符号批注来寻找阅读材料中的重点词汇，精彩的语句。同时，还可以对一些自己特别欣赏的语言写下自己的感悟和疑问。通过批注式阅读就能够帮助学生记录一下自己在阅读过程中的成就和疑问，方便他们在阅读活动中进行有效的交流。
教学中，只要我们老师依托文章范例，找准结合点，善于引导和点拔，让学生在阅读中寻找、发现写作的奥秘进而内化和迁移，就一定能实现由读到写的转换，有效提升学生阅读与写作的能力。
参考文献
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[4]邓文灿.加强课外阅读 提高读写能力[C]// 中华教育理论与实践科研论文成果选编. 2007.
论文作者:叶卓冉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月4期
论文发表时间:2019/11/19
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