中美成人高等教育特点的对比分析，本文主要内容关键词为：中美论文,高等教育论文,成人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，世界各国都在大力发展本国经济，随着科学技术的迅猛发展，教育特别是成人高等教育已经成为经济发展的主要推动力之一。美国是世界上的头号经济强国，把美国的成人高等教育特点与我国的成人高等教育现状进行比较分析，对我们的成人高教改革有很强的现实意义。
美国开展成人教育的机构主要有社区学院、技术专科或半专业学校以及企业、行业、私人办的职工大学。其中，社区学院是地方公立学校的重要组成部分，也是开展成人高等教育的主要机构。我国的成人高等教育包括职工大学、职工业余大学、广播电视大学、农民大学、普通高校举办的函授大学、夜大学、以及各种形式的函授学院、教育学院、管理干部学院等。尽管形式多样，又可分为学历教育和非学历专业技能培训两大类。下面就以美国的社区学院和我国的成人学历教育就几个方面作一对比分析。
一、招生制度与办学方式
美国社区学院的招生方式十分灵活，对学生入学采取区别对待的方法。由于学生来源中有高中毕业的社会青年，有三四十岁的中年人，还有一些白发苍苍的老年人，因而为了保证教学质量，学校首先对新入学的学生进行测验，然后根据测验的结果分班。如果学生某科成绩达不到中学毕业水平，就必须到补习班去补习。同一学科往往有程度不同的几个班，不同的班开设程度不同的课程。程度低的学生可选择低级班，赶上进度后再升入高级班。如果学生想进修学分，只要通过考试，就可以上修学分的课程。在全美大部分社区学院，各个专业都规定有选修该专业的条件，学生入学后必须具备这些条件，才能开始学习。实行学分计算，严把毕业关，学生必须修满规定的大学课程学分才能毕业。我国成人高等学校的招生对象是具有高中毕业或同等学历文化程度的在职职工或社会青年。学生入学必须参加国家教委统一组织的入学考试，学校要从德、智、体等方面全面衡量，择优录取。学生入学后，由学校组织日常教学，学生修完教学计划规定的全部课程，成绩合格，方可取得毕业证书。
比较中美两国的招生制度，可以发现美国采取的是一种“宽进严出”的开放性招生制度，学生进入高等学府学习的机会是均等的，只要经过努力学习，取得规定的学分，就可以取得毕业证书。而我国是发展中国家，人口众多，资源不足，人均年教育投入不足10美元，而美国则达到上千美元。因而我们的成人高等教育机构同我们的人口相比就显得数量少且分布不均匀，不得不采取严格的入学考试，使部分人失去了进入高等学府学习的机会。同时，由于学校的各方面条件（如管理水平、教学水平、硬件设备等）不同以及其他因素的影响，成人高教毕业生的水平也参差不齐，影响了成人高教毕业生的声誉，也对社会发展产生了不利影响。近年来，我国的成人高教改革也采取了一些措施。一方面，加大投入，加强对成人高校的管理工作，同时大力发展社会力量办学，挖掘社会教育资源，形成公办学校与民办学校相互依存、相互促进、共同发展的新格局；另一方面，开办了高等教育自学考试，这种教育形式既满足了社会发展对高级人才的需要，又节省了教育投资，还便于和其他教育形式沟通，进行灵活的开放性的教育活动，为选拔和造就人才开辟了一条更广阔的道路。
二、教学方式与学习形式
美国社区学院的学习形式，有全日制、半日班、夜间班和周末班等多种形式。学制一般为两年，但学生如果想继续深造，两年毕业后可转入四年制大学学习。一般的社区学院都以职业教育课程为教学重点，开设了众多的覆盖面很广的学科和专业，从工业到农业，从家政到商业，从医疗部门到第三产业等无所不包应有尽有。因此，社区学院的教学计划是多样化且实践性很强的。例如，美国北卡罗来那州社区学院，有两年制的学术性教学计划，以满足学生进一步深造或参加职业培训的要求；有为入学者开设的一般性课程的教学计划；有对在职员工进行提高工作技能的岗位培训的教学计划；有对青年及成人进行职前培训的教学计划；有为满足成人需求的业余教育教学计划；也有为中途退学者提供教育机会的教学计划。作到了根据学生的不同情况特点，采取相应的教学方式。
我国的成人高等教育以业余为主，有函授、夜大、成人脱产班等形式，学制的长短根据学习形式的不同而制订，由于是业余学习，通常比全日制普通高校同类专业的学制略长一些。教学上参照全日制普通高校的教学计划和教学大纲来进行，要求毕业生达到相当于全日制高校同类专业的水平。从教学计划的制订和教学方式上相比，显然美国比我们更侧重实践性且更灵活性。由于成人学员一般都有较丰富的社会经验与工作经验，需要的是基础理论和专业知识。因而我们制订教学计划和大纲也要考虑到成人特点，要有系统性和实用性，应多联系他们的工作经验，有所侧重，详略得当。课程设置、教材内容要少而精，适合业余学习，保证学生有充分时间学好主要课程。教学方式上要扬长避短，不能照搬全日制普通高校的教学方法，而应结合成人学习的特点，重视指导学习方法，着重培养学生的自学能力，使学生能够独立的学习教材、思考问题，结合生产实际，理解和掌握学习的主要内容。
三、学校的管理和师资
美国社区学院的管理和教学是开放性的，社会各界人士可以参与学校的教学和管理工作。为了使学校的教学密切联系实际，社区学院从各部门、各企业聘请有实践经验的人作专题或兼职教师。同时，校董事会或校务管理委员会的成员都是从当地知名人士中推选出来的，他们直接领导并管理学校。此外，社区学院还聘请当地有关成员担任各系科和专业的顾问，这些顾问来自当地的工厂、企业等部门，都是本行业的专家。他们对有关专业的课程设置、教学内容、教学方法和招生人数等都能提出具体意见，他们经常与教师商议教学计划的改进、发展和变动等问题，并能及时反映社会的需要，提供有关就业情况和新的就业机会等信息，成为学院与社会保持密切联系的纽带。
同美国相比，我国成人高校的管理和教学同社会的联系要少得多。学校的领导通常由上级主管部门任命，校长大多不是专门从事管理工作的，而是身兼某一学科的带头人或同时从事某一专业的教学科研工作，这样难免心有旁笃，不能专心于学校的管理和发展。教师多数从学校一毕业就从事教学工作，缺少社会实践，因而灌输给学生的知识只能局限于书本。我国的高教改革现在正在着力改变这种状况，成人高等教育更应当加强与社会的联系，建立一支以专职教师为骨干，专兼职相结合的师资队伍。专职教师除了应具备普通高校同一层次师资的基本水平外，要尽可能熟悉与本专业有关的生产单位或工作部门的实际情况，要用一定时间到有关部门去参加实际工作。兼职教师除从普通高校邀聘外，应多从有关部门和厂矿企业选聘科技人员担任专业课教学，保持一只稳定的教师队伍，以便他们能够根据成人高等教育的特点不断积累教育经验，研究成人教育的特殊规律，改进教学方法，提高教学质量。
四、服务于社会
高等学校促进社会发展是通过培养人才、发展科学和直接为当时、当地社会的需要服务三个方面实现的。成人高等学校除了以教学服务于社会外，还应当积极参与社会活动，以多种形式为社会服务。美国社区学院非常重视利用学校的人力物力开展社会服务活动，社区学院的学习资料中心、图书馆、体育场地、剧场等一般都对当地居民免费开放，社区学院还利用教师中的各种人才经常为当地居民举行报告会、座谈会，播放电视教育节目和举办文体活动等等。教师还可以为当地小学、中学和其他机构提供咨询服务，以及组织和领导各种俱乐部。居民中如有共同性的疑难问题不能解决，或希望听哪些方面的报告，都可以向社区学院的有关部门提出请示。所有这些活动既密切了学校与社会的联系，又促进了当地居民素质的提高以及当地经济和社会行业生产力的发展。我国的成人高等学校也应当结合我国国情，充分利用自身优势，以多种形式开展更广泛的社会服务活动。例如，面向社会举办培养高级复合型人才和交叉学科应用人才的各种培训班、研讨班、讲习班；开展联合办学，与各级政府部门联合举办面向各级党政干部的培训；在生产第一线进行实用技术教学，为厂矿企业培养技艺型人才和高科技设备的操作工人；为下岗人员进行再就业培训；开展横向合作，为有关行业进行科技攻关和技术改造；进行广泛的技术推广服务和科技咨询等等。
当今的世界已进入高度信息化阶段，人类的知识量骤增，知识更新的周期在缩短。成人高等教育作为就业后的教育体系，其特点不再是“终结性”的，而是“回归性”的。美国的未来学家预言：“到下一世纪，大多数美国人都不能轻易地将工作同教育分开，为了避免在变革的旋涡中被淹死，就要经常回学校学习新知识”。因而成人教育的发展趋势是“继续教育”、“终身教育”。在我国，成人教育往往是作为一种职业需要，以业余教育的形式进行补习课程或传授科学技术、进行岗位培训的继续教育，而在发达国家，除了是传授最新科学技术以满足职业需要的成人教育外，继续教育越来越多的将成为一种现代生活的需要。我们研究美国成人高等教育的特点，就是要转变观念，吸收其先进经验，结合我国国情，使我们的成人教育工作更加适应时代的要求。