湖南省祁阳县三口塘镇中学 426100
摘 要：全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，这是素质教育的基本要求。实施素质教育关键在课堂教学，语文教育既是提高学生文化科学素质的基础工程，又是发展其它素质的必要条件。阅读教学是语文教学的重要组成部分，在阅读教学中，如何促进人的整体素质的提高呢?笔者认为关键在于能否采用正确的实施策略，本文从巧用问题激兴趣，把自主意识引入阅读教学之中；情感朗读巧指导，把语感训练引入阅读教学之中；学以致用，要把自主实践引入阅读教学之中等三个方面引入阅读教学之中，来谈谈如何在阅读教学中融入素质教育。
关键词：阅读教学 实施 素质教育 自主意识 语感训练 教学的整体性 自主实践 引入
阅读能力就是人们在具体的语言环境下对语段的感知能力。阅渎能力可以说是一个人文化科学素质的最重要的基础之一。人们需要通过阅读活动去认识外部世界，继承历史文化遗产，进行社会交往活动。要在小学语文教学中实施素质教育，笔者认为阅读教学的功力不可小觑，本文就对小学语文教学中的阅读教学中如何实施素质教育谈点体会。
一、巧用问题激兴趣，把自主意识引入阅读教学之中
自主意识在笔者简单看来自觉主动学习，把这种自主意识引入阅读教学之中，是实施素质教育的一个重要方面。如何引入阅读教学中呢？激发学生的兴趣是最好的办法，因为兴趣是最好的老师，激发学生学习的兴趣，就能引起学生参与学习的欲望。
在小学语文阅读教学中，教师要做好阅读教学的领路人，在备课时可设计能吸引学生眼球的提问，或巧设悬念构建诱人的情境，勾起学生的兴趣，引发学生阅读欲望，激起学生个体阅读兴趣，让学生主动阅读，积极参与。如在教《草船借箭》一课时，我设计的问题是本课的题目为什么用“借”而不用“骗”？谁能告诉大家。以此来吸引学生读课文，学生读完课文后，有的说借箭的原因是缺箭没法作战，借箭的结果是用敌人的箭消灭敌人，有借有还，箭“骗”来的话就不会归还了；有的说用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算和为人；有的说与文中的有关语句相照应，从“谢谢曹丞相的箭。”来看骗箭就不用说谢谢了，只有借箭才会说谢谢。这时另一个不同意见的同学说：“我认为不是借箭，那是骗箭。借东西应是在别人知情同意的情况下进行，可曹操一点也不知情，是上当受骗了。”这位同学敢于向课文发出挑战，而且说得有根有据，很不错的声音。接着我让大家相互讨论，各抒己见……最后我作总结：“被同学们一说，我也觉得是用‘借’字比较好。作者用这个‘借’字，既突出了诸葛亮有胆有识、神机妙算，又非常幽默、风趣。这个‘借’字真是用得妙！”学生在阐述自己理由的同时，也体会到了作者的思想感情，感悟到了文字运用的精炼与精妙，从而形成自己的独特理解、感受和体验。
“于无疑处有疑，方是进矣。”阅读教学中教师质疑问难引导学生参与，让学生的自主意识自觉进入阅读学习中，也要鼓励学生，让学生在课前、课中、课后大胆质疑问难，大胆创新，全体参与学习，培养自主意识。如教学《飞夺泸定桥》一课时，我抛出疑问：“谁飞夺？为什么飞夺？怎样飞夺？结果如何？”创设问题情境，培养学生的问题意识，让学生质疑，激发阅读兴趣。学生提上来的都是一些字、词方面的问题，缺乏新意。我引导学生再想想，激烈的枪战为夺桥，从这个角度思考提问。这时候一学生提出为什么不把铁链和木板一起卸掉，这样红军就无法过桥了。问题抛出后，学生都陷入思考。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个问题有一定的深度和新意，我给予了充分的肯定，然后让学生充沛地自由读课文，读出声、读出意、读出情、入情入境，置身于当时的环境中，从敌人的角度去思考这个问题，有学生说敌人认为抽掉木板，只有十三根铁链，再加上山高水急，这边有机枪重点防守，你红军就是变成鸟也休想飞过来的，哪里还用得着炸铁链。还有学生说在这样的情况下红军是无法过来的留着铁链以后为自己用，这样，从侧面突出了困难之大，突出了红军夺下天险的英勇无畏的精神。这样的质疑问难学生完全处于主体地位。
二、情感朗读巧指导，把语感训练引入阅读教学之中
所谓“语感”，也就是语言意识，即指对语言的感受、认识、把握能力。如当你听到“望梅止渴”就会产生唾液，当你读了“冰天雪地”就会想到北国风光。当你看到“肥嫩的肉质被烤得焦黄脆嫩，浓香的汁液包裹在周围，在灯光下泛出点点的油光，扑鼻的香味阵阵袭来……”你会口水直流等等。阅读教学的语感就是训练学生感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，推动阅读教学，提升学生语文素质能力。“书读百遍，其义自现”是传统语感的训练形式，培养语感是语文阅读教学的基础，阅读教学中要综合运用语感功能，提高阅读能力，加强语文素质的提高。《画里少了什么》中，指导学生有感情的朗读，“美术课上……争先恐后地动起笔来”，理解“立刻”、“争先恐后”的意思，读出同学们的心情。我引读，学生跟读。课文富于童趣和情趣，如一年级上册叶圣陶先生写的一首充满儿童童趣和幻想的儿童诗《小小的船》，只有四句话。写“我”坐在月亮上看星空，作者以丰富的想象通过诗歌的形式描写了晴天夜空美丽的景象。本课的教学就是要根据低年级学生的认知特点，在教学中把美丽的星空“移到”黑板上，把月亮“搬进”教室，为学生创设一个主动参与的教学情境，使他们走入情境学习，让他们坐上“月亮船”，面对“美丽的星空”自由想象，自由表演，自由体验，自由诵读。语文启蒙教学中如何培养语感？一是直觉感受：朗读课文用直接性感受，使学生掌握课文内容，进行口述训练。二是揣摩句子：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。”让孩子说出月牙形状怎么样？弯弯的月儿是什么样的呢？把它比作什么?像什么？我们来画个弯弯的月儿，引导学生想象生活中你看到过那些弯弯的事物。点明月亮和船的关系，潜移默化地输入比喻句的本体和喻体。三是语法感受：赏读句子，感受叠词句式的韵律美和表达的亲切感。对比：“弯弯的”与“弯”，“小小的”与“小”，从意义上理解“弯弯的”是很弯很弯，“小小的”是很小很小。从情感上理解叠词，显得亲切，读时，叠词第一音要读得稍长而重，有亲切感。四是语义感受：精读句子突出语法重音“只”。只见星星和蓝天是因为肉眼观察力所限制。天上是不是只有星星和蓝天?“只”是打开想象心扉的楔子，孩子们异想天开，让孩子们谱写宇宙畅想曲，这又是寓思想教育于教学之中的最佳契机。教师可指出宇宙奥秘尚未揭开，揭开宇宙奥秘的金钥匙就掌握在你们的手中，激发大家认真学习，做宇宙的揭秘人。五是模仿感受：诗中有景、有情、有韵，孩子们读起来心情愉快，琅琅上口，录音品读课文，赏读课文，仿读课文，便于在读中陶冶情操，使读的训练整体升华。
三、学以致用，要把自主实践引入阅读教学之中
语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟课文的语言形式后，教师应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。这种实践可以是听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳。教学中，教师要善于激发学生的兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，鼓励学生大胆实践，尽情舒展生命活力。如学完《葡萄沟》一课之话，我继续利用多媒体展示秋天新疆吐鲁番葡萄成熟时美丽、欣欣向荣的景象，并补充介绍了葡萄沟的另一些情况，趁机引导：“葡萄沟真是个好地方！欣赏了葡萄沟的美丽景色、民俗风情后，你有什么感受?你想怎样把美好的一一切留住呢?学生们有的说，我要写一首赞美诗来歌颂它；有的说，我要找一首合适的歌儿，自己编歌词，唱首歌来赞美它；有的说我要画一大幅画来留住它；有的说我要当一回导游，带领我的伙伴欣赏它；……接着教师便让学生们自主实践，让他们带着满腔的热情，写的写，画的画……各自干着自己所喜爱的事，充分发挥、展示自己的个性。接着课外延伸，同学们可以说说自己的家乡，夸夸自己家乡的特产，这样的实践引入激起孩子们积极向往的美好情感，自觉进入语文阅读学习之中。
参考文献
[1]王秀芹 在阅读教学中实施素质教育.《教育前沿》，2006年02期。
[2]胡凤玲 在阅读教学中实施素质教育，创建课堂教学新方式.《中国科教创新导刊》，2011年第24期。
[3]杨红梅 在语文教学中实施素质教育的尝试.《考试周刊》，2015年第71期。
论文作者:唐丽娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年5月总第264期
论文发表时间:2018/5/15
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