拨动孩子的心弦，本文主要内容关键词为：心弦论文,孩子论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
编者按：
幼儿教育工作者必须热爱孩子、了解孩子、尊重孩子。用教师的爱、教师对孩子的了解和尊重，拨动孩子的心弦，叩开孩子的心扉，温暖孩子的心房。北京市劳动模范、特级教师琚贻桐就是这么做的。本刊将分期刊发琚贻桐老师有关这方面的文章。
没有爱就没有正确的教育。只有爱孩子，才能把自己的心灵献给孩子；只有爱孩子，才能理解他们、体谅他们，把他们的欢乐与苦恼装在自己心中；只有爱孩子，才能更有效地教育孩子。
爱的获得是幼儿健康发展的要素，是幼儿精神需要中最珍贵的部分。幼儿如果没有食物、阳光、空气等物质需要的满足，就无法生存；而如果没有爱的满足，就难以健康地成长。因为爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，能促使他们身心健康地发展。
一、爱是滋润孩子心灵的甘露
师生关系不同于亲子关系，没有天然的血缘联系。老师只有付出自己真诚的爱，才能与孩子心灵相通。所以我每天都高高兴兴、面带笑容地接待每一个孩子，热情主动地与家长和孩子们打招呼。有的家长说：“琚老师，从来没见您有发愁的事。”有的家长说：“做您这工作可真不容易，谁能没有个发愁生气的事？我们在车间不高兴时可以少说话、不说话，可您天天都得乐呵呵的。”真的，我一上起班来，就把其他事都忘了。平时我都用温和、亲切的语气对孩子们说话。即使孩子们做错了事，也不大声责备、训斥，更不进行体罚或变相体罚。因为那样只能使孩子害怕或产生对抗情绪，不能使孩子明理。我总是给他们讲清道理，所以有的孩子给家长提意见：“您干吗那么厉害，我们老师有事都是好好讲的。”
从孩子入园的第一天起，老师就要给他们留下美好的第一印象。由于他们刚来到陌生的环境，由于对自己亲人的依恋，孩子们会产生分离焦虑。老师要用爱尽快改变他们不安的心理状态，用爱使他们依恋老师，从而尽快地适应新环境。入园前，我们带着玩具到每个幼儿家里做客，或邀请家长带孩子到幼儿园玩玩具，使孩子向往幼儿园的生活。入园后，我们要用爱使他们愿意上幼儿园。对个别哭闹的孩子不能嫌弃，而要体谅他们的心情，耐心地哄他们，并组织有趣的活动吸引他们。如给他们表演故事《小兔乖乖》，老师一会儿装和蔼可亲的兔妈妈，一会儿装活泼可爱的小兔子，一会儿又装凶狠的大灰狼，孩子们一个个睁大了眼睛，听入迷了。我还给他们演木偶、放幻灯。当听到徐佳说第二天不来幼儿园时，我就把幻灯机搬来，试演了一个漂亮的镜头，告诉大家明天接着演，这时当我再问徐佳明天来不来时，他说：“明天我要来的。”
孩子年龄越小，越需要得到成人的爱抚。爱抚会使他们感到温暖，产生幸福感，所以，我平时采用各种巧妙的办法亲近他们、抚摸他们。如玩“开火车”的游戏时，我通过数数有几节车厢（摸摸每个孩子的头），检查车厢有没有毛病（轻拍每个孩子的肩膀），拧紧螺丝（用手指在每个孩子的耳朵眼转转）等方法接近他们、抚摸他们。孩子们边玩边甜甜地笑着。我还通过“骑大马”的游戏，请他们轮流骑在我的腿上，一边颠，一边与他们进行简短的对话。这样，孩子们很快就跟老师建立了感情，他们说，“老师跟妈妈一样”、“幼儿园比家里好玩”。
在日常生活中，我常常注意观察孩子们的需要，碰到孩子有难处就及时给予帮助，尽量像慈母一样地关心他们。冬天孩子的小手冻得通红，我赶紧用双手给他们焐，或让他们把小手放在我的棉袄里暖和暖和。有时孩子们围着我轮流在我怀里把手焐一圈，尽情享受着老师的爱。
有一次午睡时，园里开短会，我突然听见小淳的哭声，赶快跑出去，一看，只见他穿着棉毛衫裤在找我，说憋不住大便了。这时裤子上已经沾满了大便，我心疼得不得了，连忙脱下我的棉袄将他裹上抱了起来。事后他对妈妈说：“妈妈就是妈妈，琚老师又是老师又是妈妈。”
二、爱是灌入孩子心田的清泉
在工作中，我体会到老师的爱能使孩子产生积极的情绪体验，从而转化成他们接受教育的内在力量。尤其是对那些“病苗”，老师更应该倾注全部的爱，用自己的心去温暖他们的心。
小刚中班时转到我园。当时他任性、执拗，想干什么就干什么，稍不如意就大发脾气，撒泼打滚。他最不喜欢上课，一上课就想法儿溜，溜不掉就钻到桌子底下捣乱；老师叫他出来，他就干脆躺在地上；一拉他，他就拳打脚踢。对小朋友更是蛮不讲理，搅得全班不得安宁。
在中班末期，有一次，他狠狠地咬了一个小朋友，老师给他讲道理他不听，还梗着脖子把头扭向一边。当时我正在场，就试着对他说：“如果别人咬了你，你爸爸该多心疼啊！”他却狠狠地说：“我爸爸死了。”我说：“早上我还看见你爸爸送你来幼儿园呢。”他说：“他说我，说完我，他就死了。”原来早上有一个小朋友向他爸爸告状，他爸爸说了他几句，他就耿耿于怀，可见他对任何批评他的人都抱着敌视、反抗的情绪。
到他升大班时，园领导让我接这个班。面对这个较为特殊的孩子，怎么办呢？该如何转变他呢？我想只有以爱为基础的教育，才能感化他，转变他对人的态度。我要求自己不仅做严师，还要做慈母，更重要的是要做孩子的伙伴和知心朋友。
我和配班老师首先作了一番调查，了解到小刚发展成这样是成人溺爱、偏爱的结果。他出生10个月后就被送到爸爸工厂的托儿所。因为他长得虎头虎脑，一股憨厚样儿，很讨人喜欢，所以托儿所阿姨从小就特殊对待他，任他自由自在地满地爬，要什么给什么。家长对他也十分娇惯，事事满足他，由着他的性子。一次他得了气管炎，家长为了哄他不出屋，竟买来5只鸟，让他在屋里追着玩，直至把鸟全部玩死。这样逐渐使他养成了残忍、任性的毛病，谁不依他，他就发脾气。常常打老师、咬老师，打骂家长，对小朋友就更别提了。
当小刚的不良行为成为习惯时，大家开始讨厌他、嫌弃他了，从此他每天生活在犯错误——挨批评——对抗——再犯错误——再挨批评的恶性循环中。我们试着站在孩子的角度想：难道他生活得愉快吗？难道他愿意这样生活吗？所以，作为老师要正确对待这样的孩子，从情感上同情他，不嫌弃他，因为他是不正确教育方法的受害者。为了及早帮助他从困境中解脱出来，老师应该将个人的面子置之度外，并且多注意观察、了解他的个性特点，及时发现他的优点和特长，寻找消除不良心理的突破口。
有的孩子，由于经常受到成人的训斥、惩罚，同伴的嘲笑和指责，往往存在着对抗情绪，对别人经常产生不信任感，甚至敌意。开学第一天，小刚对我也抱着对抗情绪，总用陌生、不信任的眼光窥视着我，并时时试探我。一会儿在地上滚爬，一会儿又满院子疯跑着招惹小朋友，以引起我对他的注意。当时真让我有点招架不住，但我要求自己保持冷静，绝不能用不尊重孩子的语言去伤害他，而是要求自己多观察、多了解、多亲近他。
我发现他活动量很大，但由于他玩时只顾自己，而且动不动就挥拳头，所以户外活动时跟谁也玩不长。我观察到他很爱玩“马缰绳”的游戏，就走过去亲切地说：“小刚，你当我的小马好吗？”当时他愣住了。我又说了一遍，他看着我点点头，便当了我的小马。我当起了赶车人，跟在他后面跑着。玩了会儿，我怕他累了，就吆喝一声“吁”，让小马“休息”、“吃草”、“饮水”或“装卸货物”。当我一喊“得儿驾”，他又撒着欢儿跑起来。他高兴得不得了，驯服地按我的口令行动着。活动结束时，他拉着我的手羞涩地说：“老师，下次我还想当你的小马。”我说：“好！我一定还跟你玩。以后你要能跟更多的小朋友一起友好地玩，就更有意思了。”我觉得他开始愿意与我亲近了。
转变这样的孩子不是一朝一就夕能见效的。尽管小刚已有一点小小的进步，也很愿意与老师接近，但他还是经常影响集体。尤其是上课，他什么也不会，什么也学不进去，没事干就招惹别人。但我从不考虑个人的面子，而是冷静地处理发生的各种问题，并利用不带班的时间和他一起看书、讲战事，教给一些本领，使他逐步对学习产生兴趣，让他有事可做，这样影响集体的事也就逐渐减少了。
透过他淘气、放纵、不听话的表面，我看到了他精力旺盛、热情的一面。从他专爱拿虫子吓唬小朋友的情形中，我看出他很喜爱昆虫，胆子也大。我发现了他的“闪光点”之后，就决定从挖掘他蕴含的聪颖和智慧入手，激发他的自信心，让他健康地成长。
一次，寝室里有个土鳖，小朋友怕得不得了。我请小刚帮助除掉，并夸奖他能干、胆大。以后每次发现虫子，他都不等老师提醒，就主动去除掉。胆小的小朋友从心底里感激他，大家夸奖他勇敢、爱帮助人，并说要向他学习。他也觉得自己是个强者，应该保护弱者，从此也就不再拿虫子唬人了。
一次，小刚带来了许多小蝌蚪，小朋友高兴极了，都主动谢他，我也夸奖他关心集体，他很高兴。后来他又为大家带来了蚕、天牛、小鸟等，孩子们由衷地感谢他，说小刚真好。我又趁势引导他继续为集体做好事，培养他的坚持性。因为他出勤率很高，又爱昆虫，所以我就让他当蚕的“粮食官”，专管提醒老师采桑叶，并将采来的桑叶整理好，用湿布包好。他做事很认真，一直坚持到蚕吐丝，没让蚕饿过一次。小朋友们都说蚕吐丝了，小刚的功劳最大。由于他为集体做了不少好事，所以，他与小朋友之间的关系逐渐得到改善。
当他与老师建立了一定的情感基础，得到了大家的关心和鼓励，自尊心受到激发之后，我就逐步地向他提出一些要求。有一次，我发现他和几个小朋友超越了规定的活动范围。我想虽然昨天提出过要求，但今天没提醒，孩子们还没养成习惯，所以我没有批评他们，而是走过去说：“都怪琚老师今天没跟你们说清楚，咱们班应该在槐树的那边玩。这儿离老师远，还拐弯，出了事老师不容易看见。这次老师提醒了，以后别再来玩了。”大家都答应着走了。想不到原来老师一批评就扭脸，并故意出怪声的小刚，走过来拉着我的手说：“老师，是我不好，我不应该到这儿来玩。”这时感动得我不由自主地用脸贴了贴他的小脸。对小刚来说，这是一个了不起的进步。
正是由于我们千方百计地爱护小刚、关心小刚，重视他的点滴进步，最终把他从情绪障碍中解脱了出来，并逐渐使他融入群体之中。
三、爱是洒向孩子心房的阳光
老师对孩子的爱，不同于父母对子女的爱。老师的爱是深沉的、真挚的、理智的、面向全体幼儿的爱。因为孩子都是祖国的花朵，老师对他们都负有同样的责任和义务。尽管孩子们的相貌、个性、家庭环境各不相同，但每个孩子都有自己的优点，也不可避免地存在各自的缺点。作为老师应该树立正确的儿童观，平等对待每一个孩子，既发扬每个孩子的优点，又耐心地帮助他们克服缺点。一般来说，长得漂亮的，聪明的，听话的，打扮得俏丽、整齐的孩子常常招人喜爱，但他们也容易因此形成骄傲自大等不良性格。而缺点较多的孩子，当他不受人喜爱、不被尊重时，他们那原本脆弱的心灵就会受到伤害，因而变得胆怯、孤僻或者变得粗暴、反抗性强。事实上每个孩子都有可爱之处，关键是老师是否能细心地观察每个孩子的“不同凡响”之处，是否重视挖掘孩子潜在的优势。
小婕是一个厉害的小姑娘，经常掐人。小朋友都不喜欢和她玩。她在集体活动时注意力不集中，老是玩手、玩手绢，从不发言，在小朋友中没威信，与人关系紧张，但她爱清洁，衣服总是穿得那么干净、整齐、折纸也折得很细心。就因为我表扬了她的优点，使她在小朋友中间有了威信，因而与小朋友的关系得到了改善，各方面都随之有了进步。
小池是一个比较散漫的孩子，注意很不集中，不是玩衣角，就是玩手指。叫他回答问题。他总是低头不吭声。再加上他父母工作忙，对他生活上照顾得不够细致，他总是穿得很邋遢，袜子经常是一样一只。可是，我从他经常主动去收拾玩具的表现中发现他做事比较有条理。一次班上来了个新朋友，我请小池带着他。小池不言不语的，但时刻不忘自己的任务，一会儿给新朋友搬椅子，一会儿带着他拿杯子，吃完饭等着带他去送碗、漱口、擦嘴、拿玩具，还陪他一起玩……照顾得很周到。不巧，那天小池离园早。我又请小薇接替小池带新朋友。小薇漂亮、聪明伶俐，演节目时表现突出。但让她照顾新朋友却远远不如小池，她常常忘记自己的任务，什么事都是自己第一个去做，而把新朋友忘在一边。
所以说，谁都有可爱之处，也都有弱点。作为老师，不应该因为某个孩子有比较突出的长处就偏爱他，更不能因为某个孩子有比较显眼的弱点就歧视他；应该细心观察，发现每个孩子的长处和短处，扬其长，去其短，使每个孩子得到最大限度的发展。
我在工作中深深地体会到：教师的爱是滋润孩子心灵的甘露，是哺育孩子健康成长的阳光和清泉。教师应该用爱来拨动孩子的心弦，把爱无私地倾注给每一个孩子。