《大气压强》教学设计，本文主要内容关键词为：压强论文,教学设计论文,大气论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的实验为讲解实验，增加了教学的难度，应该怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。
对于本节的教学，对学生提出课前预习要求：
1.根据课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步体会实验原理、产生问题；
2.观察生活中与大气压有关的现象。
课堂上，我将其分为四部曲：
一、课题的引入——设置问题、激发兴趣；
二、问题的探究——得出概念、实验测量；
三、问题的拓展——联系实际、深化研讨；
四、总结和归纳——形成结论、体味方法。
具体的处理方法：
一、课题的引入——设置问题、激发兴趣
同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）教师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行鼓励，调动积极性。
二、问题的探究——得出概念、实验测量
（一）大气压强概念的得出
1.学生做皮碗实验（如图1），思考是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下分析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量一定来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，然后教师进行动画分析讲解（图2），得出A中大气对皮碗有向上的压力F；B中大气对皮碗有向右的压力F，在F的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。
图1
图2
2.能证明大气压强存在的还有哪些实例？鼓励学生发言，肯定学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次分析原因。
3.教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。通过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球实验，然后请学生上台演示，学生踊跃争取动手，此时，可趁机提问：①怎么做这个实验？②为什么要将里面的空气抽掉？实验完毕后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说明了什么？鼓励学生勇于探索，科学求证，大胆实践。
4.思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强？
对比液体产生压强的原因，学生很容易得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气具有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。
（二）大气压强的测量
1.提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）
2.演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，一定是受到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自大气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是不管玻璃管多么长，水都不往下流呢？究竟大气压能支持多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）
图3
3.介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向学生展示实验动画，边演示边讲解。
4.我们怎样将大气压强计算出来呢？
水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转化为水银的压强来计算：
P=P[，0]=ρ[，水银]gh
5.这里是采用转化和替代的方法来解决问题的，算一算标准大气压能支持多高的水柱？由此知道如果用水来做这个实验有难度。
三、问题的拓展——联系实际、深化研讨
（一）托里拆利实验的拓展
1.实验中为什么要把玻璃管中的空气排尽？如果没有排尽空气，对实验结果有什么影响？为什么？我们又怎样检验空气是否排尽？
2.玻璃管的粗细对结果有没有影响？为什么？
3.如果将玻璃管往上提1cm或往下压1cm，但管口都不离开槽中水银面，管内外水银高度差有没有变化？如果将玻璃管倾斜呢？为什么？
4.如图4，a中在玻璃管顶端A处开一个小孔，会出现什么现象？为什么？b中如果在玻璃管中间B处开一个小孔呢？
图4
5.如图5，如果当时的大气压是72cm水银柱，a中A点的压强是多少？B点的压强又是多少？b中玻璃管顶端受到多大的压强？
图5
（二）计算问题拓展
1.能不能用公式P=ρ[，空气]gh来计算空中某点的压强？为什么？
2.假定当地的气压是1个标准大气压，塑料吸盘的半径是10cm，塑料吸盘吸在天花板上（不考虑吸盘的质量），下面能吊多重的物体？
3.假定地面的气压是1个标准大气压，地球的半径是6400km，地球上空气的质量大约是多少？
四、总结和归纳——形成结论、体味方法
这一部分尽量由学生完成，教师提示、鼓励。在这里就略写。
1.学生活动：总结本节内容，相互补充，形成本节知识体系。
2.学生活动：大气压在生活中的应用。
3.教师结语：生活处处皆物理，只要我们用心观察，多想方法，大胆实践，就能学好学活。