如何做好初高中英语教学的衔接论文_陈燕丽

如何做好初高中英语教学的衔接论文_陈燕丽

陈燕丽 云南省富源县第二中学 655508

摘 要:本论文主要探讨影响初中英语教学与高中英语教学衔接的因素,并从影响因素、教师错误做法、有效教学策略、学习策略三方面探索如何搞好初高中英语教学衔接的对策。

关键词:英语教学衔接 错误做法 有效对策

一、引言

初、高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。虽然高一和初三同属基础阶段,而且高一年级的教学内容不是新阶段的起点,而是基础阶段的继续。但由初三进入高一的第一学期,是中学外语教学的一个转折点,很多步入高中的学生,对高中的英语学习有一种共同的感觉:“高中英语难度相对增大,成绩下降”、“考题灵活,很难把握”、“学了跟没学一样,永远的耕耘,看不到收获”。为此,笔者认为有必要分析一下其中的因素,并探索如何搞好初高中英语教学衔接,帮助学生搞好高中英语学习。

二、影响初高中英语教学衔接的因素

1.环境与心理的变化。对高一新生来讲,环境可以说是全新的,新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外,经过紧张的中考复习,考取了自己理想的高中,必有些学生产生“松口气”想法,入学后无紧迫感。

2.教材跨度大。与初中教材相比较,高中教材内容多,知识容量大,并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点,使句子结构更为复杂,同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量,更贴近现代生活,时代信息较浓,而且内容涉及诸方面,教材难度大,抽象概念多,语法现象复杂。学生一下子难以适应。

3.初高中英语教学方法存在差异。初中英语教材内容形象直观,知识单一,题型简单,课时较充足。因此,课堂容量小,进度慢,教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点,学生也有足够时间进行巩固。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而高中英语教材内容多,知识综合性强,课时却减少。因此,课堂容量大,进度加快,教师对重难点内容没有更多的时间强调,对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对某个知识点进行精讲精练,讲究系统知识的学习、归纳,引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

4.初高中学生英语学习方法不同。初中英语学习,学生的依赖性较强,学习进程多表现为被动和吸收,以机械性记忆和训练为主。而高中英语教材由于内容多,这要求学生勤于思考,善于归纳总结,学生要自主学习,主动质疑。然而,刚入学的高一新生,往往继续沿用初中学法,致使学习困难较多,完成当天作业都很困难,更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。学生不适应高中教学方法,对高中的英语知识结构和学习目标认识不清,学习方法不当。

5.初高中英语试题范围和形式不同。初中阶段表现为应试教育的典型特征,与考试相关的就学,不相关的就不学,整个内容可浓缩为一张纸,培养的是学生的基础知识。试题立足于课本和有限的教学资料,而且题型简单,只要熟悉课本并通过一定的练习,考试成绩一般比较理想。高中阶段是初等教育与高等教育的衔接阶段,由初中的基础知识向语言能力迁移,更注重综合的语言知识与能力的运用。因此高中试题范围广泛,课本只是基础,学生必须在熟悉课本的基础上,借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维,分析、判断和归纳的能力。学校为了与高考接轨,在高一月考中都以高考形式命题。因此,学生要在考试中取得好成绩很难,学生很难看到自己的成就,学生学习英语的信心也易受影响。

三、搞好初高中英语教学衔接的对策

1.教师应根据新课改的精神,实现角色的转变,突出主导作用。教师不再是课堂的主角,除了一定的知识讲解外,更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识,掌握获取知识的工具,以及学会如何去处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上,提供学习方法的指导,授之以“渔”而非鱼,从而真正地实现教是为了不教。

2.在学生方面,教师应要摸清学生的英语学习基础,然后以此来规划自己的教学和落实教学要求,以提高教学的针对性。同时,教师应该认识到学生的认知能力是有差异的,在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和兴趣、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。指导学生做好总结归纳工作。

3.在教材方面,教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材,以全面了解初高中英语知识体系,找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。我们要拓宽课程资源,利用同步阅读、英语周报、辅导报等扩充阅读量。只有通过大量的阅读,才能达到质的变化。

4.在教学方法上,教师应从高一学生实际出发,采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法,将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上,放慢起始进度,逐步加快教学节奏。在知识导入上,要注重由已知引入未知,帮助学生温故而知新,可以边上新课,边复习初中知识,以“分散穿插”的方法,从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。这样既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”,有充实感;又能使差生新课文中体现的语言基础知识有个认知过程,在识记和理解的基础上,再鼓励他们课后加把力,尽快达到班级平均水平。同时可以促进教师提高课堂教学质量,从而缓解教学坡度,分解知识难度。

论文作者:陈燕丽

论文发表刊物:《素质教育》2018年2月总第261期

论文发表时间:2018/1/29

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