张林 巴中市恩阳区九镇乡中心小学 636074
【摘要】按照现实教育所表现的情况，体育教学当中需要引进分层分类的教学方法，通过分析初中体育分层分类教学的重要意义，介绍了初中体育分层分类教学中存在的问题，具体阐述了体育教学当中分层教育方法的实施。
【关键词】初中体育；分层分类教学；策略
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-115-01
分层分类教学模式，结合学生的具体情况教学，具有很强的实用性。其依据身体素质的个体差异性，对学生进行层次划分，并制定出适合各层次学生的学习方案，从而更好地激发学生在体育方面的潜能。分层分类教学考虑兴趣爱好，能力等多方面因素，具体情况具体分析。通过学生自主选择体育项目，因材施教，提高学生身体素质，促进学生德智体美全面发展，为中国特色社会主义新时代培养素质高、身体好的精英。
1初中体育分层分类教学的重要意义
初中教育是我国教育事业的基础，对中学生未来的个人发展以及社会发展都是非常重要的。而中学体育教学是锻炼学生身体素质，培养学生良好学习习惯和价值观的有效途径，因此不断优化中学体育教学的展开，是中学体育老师们亟待解决的首要问题。根据中学生不同的体育兴趣和运动需求，有针对性的划分不同层次，可以充分激发学生的体育兴趣，促使中学体育教学的高效开展。还可以帮助学生养成良好的团队合作意识，在不断的合作竞争中提升自身的学习水平。
2初中体育教学存在的问题
2.1教学方式单一
虽然新课程改革在不断推进，但在现阶段仍有很大一部分初中体育教学没有创新，保持了传统单一的教学方法，在体育课上讲解体育课教学的要点和技巧。然后让初中生再练习。未考虑初中生的体育能力和需求是不同的，在很大程度上影响着初中体育教学的效果，并且会导致一些初中生不能满足自己的体育需求，而一些初中生则不能完成教学内容，不能提高学生的身体素质教学目标。
2.2教学理念陈旧
大部分初中体育教师未接受全新的教学理念，未尝试新的教学模式，一直沿用传统教学模式。全部课程时间是教师在前面讲，学生在后面听，课程较为枯燥。学生主体地位未得到重视，导致学生失去了学习体育的兴趣。教师要转变思想，把新课改的内容研究透彻，全新创设课程，让学生变成教学主体。
2.3教学评价不具体
在初中体育教学中，教师在教学过程中的即时评价语言过于简单，只能给学生传达对与错的信号，不能让学生了解自身错在哪里，应如何改进和提高，这不利发现学生的潜能。学生在体育学习时多是肢体动作，仅用语言是无法判断自身对错的，这就要求教师在进行即时评价时要具体讲解，必要时还应示范标准动作，以起到更好的教学效果。
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3初中体育分层分类教学实施策略
3.1根据中学生的实际情况进行分层分类
为了分层教学可以在中学体育教学中更高效的展开，首先就要求体育老师在对学生分层的时候，充分考虑到不同中学生的体质强弱，以及学生对体育运动的接受能力，进行科学合理的分组。这也就要求体育老师在教学之前，通过对学生进行调查问卷活动、加强与家长之间的沟通等方式，熟练掌握每一位学生的运动爱好和需求量，便于在分组的时候最大限度上满足中学生的综合能力。如：部分中学生喜欢篮球运动，部分中学生喜欢长跑运动，还有部分中学生喜欢跳高运动，这时候就需要体育老师，结合中学生这些兴趣爱好进行分层，并且针对不同层次的同学展开不同的训练，提高学生的体育运动能力。这个过程中，老师要注意跟中学生勤沟通，便于在发现问题时可以及时调整指导，更进一步倡导中学生的个性化发展。
3.2教学分层分类
教学分层分类是体育教学的核心。根据新课标的要求，教师应对学生进行分组教学，根据学生的不同体能素质制定不同的达标线。这样既能使运动能力强的学生得到更好的提升，又能使运动能力较差的学生建立自信，树立自己的目标，能达到锻炼身体的目地。如在学习初中的三级跳远时，就应对学生进行分类教学和分类达标。对运动能力较差的学生，教师只要求学生能明白运动的道理，做出相应的动作即可。对运动能力较好的学生，教师应要求他们有效地完成动作，做好每一个分解动作。对于运动天赋突出的学生，教师应对其进行严格要求，不仅要做好动作，还要达到一定高度和距离。对待不同组别的学生要求不同，教学方法也有所不同。运动能力较好的学生，领悟能力也普遍较高，教师只需适当指点，学生即可自己完成练习。但对于运动能力较弱的学生，教师应对其言传身教，多次进行示范动作讲解。因材施教才能掌握学生的学习情况，为体育教学能力的提高奠定基础。
3.3合理评价
在体育课堂教学中，要注意学生的差异，定期对每个学生进行适当的评价。这是一个合格的教师评判的基础。教师的评价方式需要脱离传统模式，学生应该按照层次标准进行合理的评价。这样，学生就能够准确地反映学习效果，使学生获得相应的成就感，提高学生学习的有效性。如果学生有良好的体育基础，那么可以提出新的要求来激励学生努力学习。如果学生的体育能力，反应能力一般，需要先肯定他们的努力是有效果的，可以给他们提供一些好的体育运动，可以使他们得到发展的同时，还能给他们带来对自身能力信心；而对于能力较为差的学生，需要给予他们更多的帮助，及时开导他们并给适合他们的课程，时不时诱导启发他们，让他们慢慢恢复对自身的自信，以此获得成功。例如在进行体操的练习时，学习能力好，协调能力好的学生，则给他们新的目标，较差一点的学生，让他们扎实学习过的内容，学习能力不太好的，教师需要另外教导和帮助他们理解学习。按着这样的教学方式后，各个阶段的学生都可以认清自身的素质，并能体会到学习锻炼的乐趣，学生在无形之中也会变得独立自信，对学生未来有着极好的发展。
总之，分层分类教学作为众多教学策略的一种，需在实践中不断发展完善。这种方法具有很强的实用性，其实质是因材施教，尊重学生的个体差异性。教师应掌握班分层分类策略，在具体实践中灵活应用，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张小军.论初中体育分层教学的实施策略[J].中学课程辅导(教师通讯)，2017(23)：42.
[2]王龙龙.体育分层分类教学实施价值及有效策略[J].烟台职业学院学报，2017，23(03)：62-64.
[3]高国和.论体育分层分类教学的必要性及实施策略[J].中国校外教育，2015(33)：160.
论文作者:张林
论文发表刊物:《中国教师》2019年1月刊
论文发表时间:2018/11/3
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