初中数学翻转课堂中微课的应用策略探究
周明洁
（江苏省高邮市界首镇初级中学，江苏 高邮 225600）
摘 要： 微课教学通常是以教学视频的形式，通过网络传播，使学生在课前或课后自主地进行知识的学习。而翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在数学教学中利用微课进行翻转课堂教学，可以充分发挥师生在学习中的团队协作能力，帮助学生自主掌握学习进度，调动学生的学习积极性，促进家长和教师的深入沟通和合作。文章结合微课的定义与特征，分析利用微课进行翻转课堂教学的目的，阐述翻转课堂中应用微课的注意事项，并提出初中数学教学中微课的实践方向。
关键词： 微课；初中数学；翻转课堂；教学效率
微课的出现，让教师在课堂上没有机会和时间讲到的重要知识在课下得到了补充和涉及，让学生在课堂上没有得到解答的疑惑在课下有了精准学习的机会。而翻转课堂是通过学生在课下完成微课的学习，并通过自我测试和思考，从中找出问题和疑问，在课堂上由教师和同学共同探讨，纠正问题和解答疑惑，从而完成对知识的自我消化。这种教学方式不同于传统教学模式，把接受知识和消化知识的地点进行了调换。翻转课堂离不开微课，以微课为基础，是微课发展的载体。如何在翻转课堂中更充分、高效地利用微课，使学生更积极地投入到学习中，更有效率地完成课上及课下学习目标，是值得广大教师研究的重要课题。
一、微课的定义与特征
微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，其核心是课堂教学视频。学生进行微课学习，主要以课堂教学视频为主要形式，配合课件展示、知识总结、在线测试、教师反馈，通过网络媒体平台自主自由观看学习，以此来达到对课堂教学未涉及或未详尽讲解的核心知识点的专题学习。微课是从传统教学模式发展和演变而来的，同时又是区别于传统教学模式的教学新途径，具有以下特征。
从表1中可以看出九甜粘一号的密度在3100株/667m2时产量最高。密度在2800～3100株/667m2之间时，随着密度的增加，产量也随之增加。密度在3100～4000株/667m2之间时，随着密度的增加，产量随之下降。处理2与其它处理之间差异显著，处理3与其它处理之间差异显著，处理1与处理4、处理5之间差异不显著。
1.时间短，体积小
微课最大的特征就是“微”，它不仅体现在时间短上，也体现在资源容量小上。不同于传统课堂的45分钟时长，微课一般不超过10分钟，这样可以保证学生在微课中全程保持高度集中的注意力，进而提高学习效果。微课在网络中的资源体积小，通常控制在一百兆以内，这意味着微课可以在网络上流畅地在线播放，无须花费太长的缓冲或下载时间。
2.教学内容多样化、全面化
微课的教学内容不拘泥于课堂讲解，还包括教师的知识总结、学生的疑点难点答疑解惑，从而形成层层递进、多面开花、各个击破的教学方式，使学生从不同角度不同层面突破知识难点。
3.教学主题明确
考虑到学生学习微课多是自学，所以微课的教学语言应通俗易懂、形象生动、简练精要，要能使学生可以独立完成微课学习。微课的教学内容要目标明确，着重讲解重难点，并有助于学生把重点难点分解为若干问题。微课的教学形式要多样化，可将视频、图片、音频、文字巧妙搭配，使教学内容更直观、生动。
二、利用微课进行翻转课堂教学的目的
1.充分发展师生在学习中的团队协作能力
学生在刚接触微课时难免有抵触和迷茫的情绪，教师应对学生的微课学习进度进行监督和指导，帮助学生学会自主选择适合自身能力的微课，并最终能在微课学习中独立完成对知识点的掌握和消化。
2.帮助学生自主掌握学习进度，调动学生的学习积极性
以往家长最想问教师的问题主要集中于学生的课堂表现，如“是否积极回答问题”“是否存在课堂开小差的情况”“是否按时交作业”，而涉及学生学习方法和方式的问题很少提及。实现翻转课堂后，家长的关注点就转移到了“如何让学生学习事半功倍”“家长应以怎样的角色和态度介入来促进学生的学习”上，从而和教师共同努力，达到提高学生学习有效性的目的。
翻转课堂使课堂教学发生了功能上的转变，以往课堂教学注重的是学生对知识点的接受数量，而现在强调的是对新知识的掌握质量。因此，教师在策划教学方案时，应更侧重于对所学知识的巩固和强化训练。
3.促进家长和教师的深入沟通、合作
利用微课学习时，学生可以根据自身的接受能力和学习水平，自行安排学习微课的时间和进度。例如，有的学生晚上精神状态比白天好，就可以在晚上进行学习；有的学生理解能力较弱，遇到自己听不懂的内容，就可以放慢听，甚至反复听；有的学生生病暂时不能到学校学习，也能通过微课跟上学习进度。微课可以使每个学生都在自己能力范围内达到高效学习。利用微课学习时，学生能够在课堂上通过师生间和学生间的讨论和互动，对知识的死角进行有的放矢的查漏补缺，获得展示和表达自己思想的机会。
三、翻转课堂中应用微课的注意事项
1.教师要对课堂教学模式进行调整
从表4中可以看出，漳泽水库的总氮和总磷都较高，据中国湖泊富营养化的评价标准，2014年和2015年总氮均值大于2.0 mg/L，2014年和2015年总磷均值都等于0.11mg/L，2014年和2015年叶绿素a均值都大于10 mg/m3，2014年和2015年高锰酸盐指数均值都大于4 mg/L，按单一指标叶绿素来看，水质是富营养型，按总氮指标看，水质属于超富营养型，按总磷指标看，水质是富营养型，按高锰酸盐指数看，水质是富营养型，故需综合营养状态指数最终确定水质的营养状态。
2.教师设计微课要通俗易懂，目标明确，丰富多彩
和传统教学不同，微课不是以课本的顺序来安排进度，而是以由浅入深的知识点来设计课程进度，所以每节课的内容都是围绕某个知识点和教学目标展开的。这种方式的好处就是教师可以更高效地完成教学目标，学生则更扎实和迅速地掌握每个知识点。
不过，正是在这个时候，保持了那么多年好感的屈原也开始令我生厌了，因为教古典文学的教授非要我们背诵他的《离骚》不可，否则考试就不肯给及格。漫长的《离骚》终于让我意识到了李白杜甫的仁慈，也许，那么多年我是错怪了他们。
3.培养学生用微课学习的习惯
微课的出现，使得教师的职能从讲授和监督变成了学习的组织和引导。教师通过课堂上与学生的互动，认真总结每一个学生学习上的问题和难处，然后根据学生问题的相似性，进行一对一辅导或者组成小规模的学习小组，展开小范围讲解和指导，能使知识的流动从单向变成多向，使学生既是知识的传播者，也是知识的获得者。因此，教师应鼓励学生成立学习互助小组，共同进行微课学习以及课后探讨，交流学习心得，互帮互助。
四、初中数学教学中微课的实践方向
1.复习强化
以往的复习通常面对的是有限的时间和海量的知识点，教师苦于没有合适的教学方案能帮助程度不同的学生掌握全部知识点。题海战术也仅仅适用于程度较好或总结能力较强的学生，对于程度较差的学生，即使做再多题，也只是知其然，不知其所以然，无法参透其中的奥妙，再遇到相同的题型还是无从下手。教师在利用微课进行教学时，则可以根据学生的程度设计不同难度的题目，由学生选择适合自己的微课进行学习，然后逐渐拔高。
英国当代艺术史家贡布里希解释说：“对于我们周围世界所发生的令人眼花缭乱的种种变异，我们会相对地无动于衷，心理学中把这叫作‘恒常性’（constancy）。即使因距离、照度、视角等有所改变，我们可能注意到某些变异，但是，在我们看来事物的颜色、形状和明度还是相对稳定的。”[14]37
2.概念形象化
初中数学中涉及概念方面的内容较多，然而很多定理和公式在课本上只是以一句专业性的描述展示给学生，不利于学生的理解和记忆，导致学生无法灵活运用这些定理和公式。教师可以通过微课的形式，把晦涩的专业描述变成以视频和图片为主的形象化展示，让学生透彻理解定理的含义，技巧性地记忆定理内容，并在解题过程中能够活学活用。
总之，利用微课进行翻转课堂教学，不仅是响应对传统课堂教学的深化改革，也是顺应时代发展，为社会培养新时代人才的必经之路。因此，教师必须提高对微课的理解层次和应用水平，精心设计和改进课堂教学方案，使微课和课堂教学能够有机结合，互为补充，共同推进教学目标的达成。
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中图分类号： G623.5；G431
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）27-0063-02
作者简介： 周明洁（1987－），女，江苏高邮人，初级教师，从事数学教学与研究。
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