摘要：本文针对英语作文批改中普遍存在的“教师重批改轻跟踪检查、学生重写轻改”中的低效现象，提出有效批改和讲评作文的理论依据，并从全批、面批、自批互批等批改方式和采用符号批改、标注批改、彩色批改等批改技巧方面阐述如何提高作文批改的有效性，接着介绍巧用讲评方式，通过提供例词、例句、病句诊断、短文改错、摘录好句、展示美文等来提高作文讲评的有效性。
关键词：英语作文，批改，有效性
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-072-01
英语写作教学是重中之重，却是初中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节，作文批改又是写作教学的重要组成部分。然而，部分教师重视写作能力的探讨，忽视对学生作文批改的重要性。他们在批改作文时往往批改面面俱到。 教师把重点放在作文布置后的批改上，在批改过程中把单词、词组、句子结构、段落，或是语法、逻辑、标点等都细细琢磨,不辞辛劳地把学生所有的错误都用红笔圈出来，或帮助改正学生作文中的错误。同时，多数学生拿到作文本时的第一反应往往并不细看老师或圈或改的错误、并不细究自己的错误，而是先看老师给的等级或分数，将作文本搁在一边。周而复始，部分学生的作文进步缓慢，甚至停滞不前。显然这种“教师重批改轻跟踪检查、学生重写轻改”的英语作文批改方式，既让教师耗时费力，又使学生从中收效甚微，更谈不上达到课程标准所要求的目标，是一种低效批改。那么如何进行有效的英语作文的批改呢？
1.全批法
全批法是英语作文批改中最常用和最基本的方法。这种方法能使教师全面了解学生的写作能力。然而，此法需要教师倾注大量时间和精力，工作量相当大，许多教师往往感到心有余而力不足，因此很难达到预期的效果。
2.面批法
面批法是作文批改方法中最有效的方法。面批不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，树立学生的学习自信心;面批时教师需要给学生指出习作中的错误及其原因，然后指导学生进行修改;教师不仅要针对本次的作文进行点评，还须抓住机会针对学生平时的作文或作业中存在的其他问题与其交流，对其指导和鼓励。一般来说，面批一个学生的习作至少需要五分钟，既费时又费力。因此，每次面批的学生不宜太多。我们可以运用“小组轮流面批法”，每次面批5-6人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆经过段时间的面批后，大部分学生对自己的错误都能自行改正，一段时间后需要面批的学生数量逐渐减少。此时，笔者把面批的对象缩小到一小部分学生身上。这些学生中既有成绩优秀的，也有成绩一般的，还有成绩较差的:但他们的共同特点是在写作方面仍有潜力:针对这些学习层次不同的学生，教师在面批时就应该提出不同的要求引导这些学生在书面表达方面向更完美的方向努力
3.自批互批法
自批互批法是一种极能调动学生学习写作积极性的方法。但采用自批互批法有两个前提:一是学生已经具备一定的写作基础; 二是学生已基本能识别常见的错误类型及掌握相应的纠错策略。自批的作文应在课堂规定的时间内按以下步骤完成;提纲一草稿一自批稿一眷写清楚并定稿。在学生自批的初始阶段，教师可以提供些批改的基本原则，比如，看到冠词就应考虑到冠词是否缺位或多余；是否存在不定冠词的误用；时态和语态的误用问题等;学生上交习作时应同时向教师提供写作过程中产生的上述四稿。
同学之间的互批也要遵循定的规范。 认真审读习作:格式是否正确；卷面是否整洁；拼写是否正确；是否存在病句；运用高级词汇是否正确；有无精彩文句；行文是否流畅，过渡是否自然，首尾是否照应。对有争议之处，可以请教老师。在此基础上,教师再要求学生参照“中考英语书面表达评分标准”给同学的习作打分， 并签署批改者的姓名。最后教师检查，对批改认真者予以表扬。
采用自批互批法既减轻了教师的负担，又可以帮助教师了解学生是否真正明确写作要求及评分标准。而且，这种学生之间的习作交流能够拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣和主动性。对于他人的缺点和短处可以引以为戒。
另外妙用批改技巧，也能提高批改的有效性。
1.标注批改可以促进学生的自主学习，教师和学生之间形成无形的互动和交流。如果学生依然碰到问题，无法订正错误，他们可以利用标注和同学讨论。在作文本上适当的使用标注批改可以帮助学生思考后修改，起着正强化的作用。
2.彩色批改也是一个好办法。传统的批改是教师用红笔批改学生作文中的错误，然后给分数。教师在教学中不妨尝试彩色批改，使用学生认可的彩色荧光笔批改，和学生沟通。荧光笔深受其学生的欢迎。比如我们在批改学生作文时，尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句，包括复杂的长句、好的词组搭配，以及刚刚从课堂上新学来的句型结构和短语;用蓝色画出学生在时态、搭配等方面的错误。彩色批改法不仅使教师和学生摆脱对红色批改的审美疲劳，还使老师从欣赏的角度批改学生的作文，看到学生作文中好的语言。这种批改方法也可用于指导学生之间的作文批改，有利于促进学生互相学习和自主学习。
事实上不管采取何种批改技巧都要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者。让学生拥有更多的参与机会，通过自己的积极思考解决问题，体验成功的喜悦，提高自身的实践能力，使不同层次的学生每次习作后都有所收获，并能提高他们不同层次的英语写作水平。
论文作者:张丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/20
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