摘要：《新课标》强调：通过语文课程教学，使学生逐步形成良好的个性，并充分发挥学生的自主意识和进取精神。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文形式的创新对学生的个性培养至关重要。其实施路径是以阅读教学为基点，在仿作中探求作文规律，发展学生言语思维的多样性，并通过巧命题、巧讲练、巧设计、巧安排等具体操作形式，以培养学生良好的个性素质。
关键词：作文教学；个性培养；路径探索
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0007-01
个性是指德、智、体、美等素质在学生身上的特殊组合，是学生全面发展的整体精神面貌，它是能力、气质、性格、德行的总和。作文教学是小学语文教学的重要内容，如何抓住“个性发展”这一重要环节，培养学生学会观察、思维、表达的一般方法，形成良好的情感、个性品质？在作文教学实践中，理应在遵循个性培养原则的同时，要改进教法，注重言语思维的发展和表达能力的培养。
一、培养个性应以习作能力培养为基础
1、仿中求新，探索写作规律
小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……”指导学生灵活运用阅读中获得的知识和技能，模仿是创新的前提，指导学生学习范文，照样子去写，经过反复练习，学生会有自己的体会和见解，并从中悟出规律，就能进入“创造”的新境界。因此习作过程是从模仿、掌握、熟练再到创造的过程。例如，学习了课文《三亚落日》，我带学生到新建的“蠡湖新城”参观后，引导学生仿写时应灵活应用，或仿其谋篇布局，或仿其构段方式，或仿其语言结构。课文中作者细腻地描写自己走在沙滩上的漫步时的感受“海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿亮闪闪的，软软地暖暖地搔着人们的脚板，谁都想捏一捏，团一团，将它揉成韧韧的面。”是让学生回味无穷的佳句。学生在参观“蠡湖新城”后能创造性地迁移运用。有的同学写“我沿着那木桥漫步在堤岸边，任春风拂动我的脸颊，我眯起眼，湖光山色都被珍藏了起来……”有的写“春风轻轻吹动，吹动了柳条，迎风舞蹈；吹动了湖水，漾起鱼鳞一样的波纹；吹动了我的发梢，挠着我的痒痒……”有的写“湖水清凌凌的，犹如一块湖绿色的细绸子，在阳光下泛着点点星光，好美好美。”这些入境入情地描绘，是模仿调动了学生的感官，情动词发，展示了个性色彩。
2、同中求异，拓宽写作思路
作文是思维的反映。我常常引导学生学会换个角度看事物，换个思维想问题，引导学生学会同中求“异”，从已知求得未知和获得新知，从而发现新意，彰显个性。
如在教学三年级习作《我》时，先指导学生写“真实的自己”——我的名字，名字的含义，爱好特长，优缺点，这是对已有旧知的归纳总结，学生一蹴而就。接着，引导学生“真实的创意自己”，发掘自己与众不同的特点：我知道你不知道的一个秘密，我能而你不能的做的一件事情，我拥有而你没有的一个特色。“创意”引发了学生的多角度思维，他们有的写自己是游戏高手，有的写自己是家里的开心果，有的写未来要成为植物学家……思维的多样性丰富了习作题材。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后，我引导学生写“真实的烂漫自己”，不少学生以“我不知道我是谁？”为命题，有的写我不知道作文怎么写好？我不知道怎样做才最优秀？独特的题目激发了学生思维的深度，写“不知道”是为了“我知道，我能”服务的，学生像一个小哲学家一般思考自己的能与不能。有的写“我不知道作文怎么写好，可以写少吗？似乎，我的每一篇习作都洋洋洒洒。可以自由写吗？好像能，可以想写什么就写什么。可以一字不写吗？哈哈，那不是交白卷吗？我可没有这样的经历……”这样的视角令人耳目一新。
3、改中提优，提高表达能力
深究小学生作文内容不具体、不生动的原因，关键是不会具体描写，而具体描写又离不开仔细观察，深入的体验。为走出困境，我常常采用“导评结合”的方法指导学生修改作文。有一次指导学生写“记一次升旗仪式”的习作后，写了一篇习作后，让学生在小组互评时找出小组成员文章中的一处优点和一处毛病，引导学生从细节入手，具体说说好在哪里，存在什么问题。交流时，有的同学点评了场面描写的内容：很快，原本空荡荡的操场一下子热闹了。各班在到操场上排起了队伍，一队接着一队，齐刷刷地占了大半个操场。有的重点关注了人物外表与内心：庄严的国歌声中，同学们高举右手，注视着五星红旗冉冉升起，一股自豪之感也从心底升起。校长深情并茂的演讲让同学们激动不已，操场上立即响起热烈的掌声。互评是“互学”的过程，写好细节人人获益匪浅。
二、培养个性应注重路径探索。
1、自命题激情趣
叶圣陶先生指出：“教师命题的时候，应依据平时对学生的观察，测知他们胸中应当积蓄些什么，而就在这范围内拟定题目。学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用功夫。”因此教师的命题要结合学生的实际，既要讲求推陈出新，又要让学生有话可说。我常常采用“自命题”“半命题”的方法，激发学生的命题欲望，学生的题目各具个性色彩， “自命”促进“自作”，作文自然各具特质。
2、自表达增能力
语文教学要运用作文练，作文教学要结合语文讲，教学中，我根据不同的课文特点，设计片断练习，一文一得。例如学完《春光染绿我们双脚》这首诗，我让学生用自己的语言描绘诗中的图景。我适当提供了一些的语句，帮助学生“突”破改写难点，启发学生结合生活经验展开想象，充分展示自己心中的春天，以不同的视角，不同的句式，展示了各自的个性色彩。
3、自设计激创造
《新课标》指出：小学生在作文练笔中，发展创造思维能力和想象能力尤为重要。为此，我让学生坚持写日记，让学生到生活中去获取丰富多彩的写作素材，想写什么就写什么，喜欢写什么就写什么，以培养学生的思辨力，观察力，创造力，写出真实的生活，写出由衷的心声，写出充满亮色的个性。
4、展自我增自信
心理学研究指出：“竞赛是激发儿童学习积极性的有效手段，在竞赛活动中，儿童的自尊心和自我求成的需要更为激烈。”我坚持组织学生向校报《太阳雨》投稿，有意识地重点辅导写作平平的学生，让他们体会成功的快乐，激发习作兴趣。
以培养个性为宗旨的习作教育，如果能遵循自主、开放、合作的原则，注重能力培养和教法探索，必将唤醒学生的生命意识，真诚地敞开心扉，表达真实而独特的感受，那么作文就能成为发展学生个性，凸现学生生命灵性的新天地。
参考文献
[1]布鲁纳《教育过程》.
[2]叶圣陶先生《论写作教学》.
论文作者:陈映洁
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年5月10期
论文发表时间:2018/6/14
标签：学生论文; 个性论文; 习作论文; 命题论文; 思维论文; 引导学生论文; 作文教学论文; 《基础教育课程》2018年5月10期论文;