融合慕课与微课的翻转课堂教学模式探究
——以“测试信号分析与处理”课程为例
刘琳，姜定杰，张登国，严天慰
（重庆邮电大学自动化学院，重庆）
摘 要： 以测试信号分析与处理课程为教改对象，构建了融合慕课和微课的翻转课堂教学模式，探索了基于慕课和微课资源优势的翻转课堂的授课环节，讨论了引入慕微结合的翻转课堂后课程考试方式的改革方法。通过分析此教学模式在测试信号分析与处理课程中的实践效果可知，提高了课程的吸引力，增强了学生自主学习的意识，从而提升了课堂的教学效果。
关键词： 慕课；微课；翻转课堂；教学模式
一 绪论
2018年11月1日，教育部党组书记、部长陈宝生在2018—2022年教育部高等学校教学指导委员会成立会议上提出：在信息化时代背景下，还要引导教师不断提升信息意识，准确理解各种新技术、新手段对教学改革的深刻影响，准确把握新时代大学生“网络原住民”的时代特征，积极探索适应线上线下教学融合发展的教学新范式[1]。
强化社会管理和公共服务职能。加强和优化政府在社会保障、教育文化、法律服务、卫生健康、医疗保障等方面机构设置和职能配置，更好保障和改善民生。针对老百姓最关心的公共安全问题，整合优化设置应急管理机构，提高保障人民群众生命财产安全、生产安全、维护公共安全、防灾减灾救灾等方面能力。针对老百姓最关注的生态环境问题，组建生态监管机构，构建政府为主导、企业为主体、社会组织和公众共同参与的环境治理体系。
现如今，学生不再仅仅依靠老师在课堂上的讲授，更多的利用手机、电脑和平板等现代化工具来进行知识的储备。现代化的教学手段得到极大普及，高校教育者紧跟信息技术的发展，积极顺应时代号召，响应国家政策，提出了多种新的教学模式，旨在弥补传统课堂的不足，推动课堂教学变革与创新，调动学生积极性，使其顺利完成自我知识体系的构建，实现高等教育质量提升的弯道超车。随着信息技术和网络技术的发展，先后出现了慕课、微课、翻转课堂[2-5]等多种教学模式，也进行了大规模的教学实践，取得了一定的教学效果，但是也存在一些问题。
《测试信号分析与处理》课程是测控技术与仪器等电子信息与电气类专业的重要专业必修课[6]，传统教学方式的教学效果并不理想，存在以下问题[7]：1）由于课时有限，教学任务重，无法兼顾知识的广度与深度，不利于学生建立完整的知识结构体系；2）数字信号处理分析方法涉及较多理论公式与算法流程，学生感到枯燥乏味，在学习过程中逐步失去学习兴趣。针对《测试信号分析与处理》课程所具备的特点及其在传统教学模式下存在的问题，以此课程为实施对象，从教学模式[8-9]构建、教学考核改革和教学实施效果等方面进行具体研究。
我国城市化建设速度，呈现出日益上升的趋势，在经济不断发展，人们生活水平不断提高的新时期，我国电力企业为了适应时代发展的要求，其施工技术与施工机械，也在逐步的变革中，电力自动化在电力工程中的运用，使电力工程的工作效率得到了很大的提高。但是，受到种种因素的制约，电力自动化系统，在运行时，还存在一些问题。这些问题对我国电力系统的整体质量产生了不同程度影响，因此，国家有关部门应该高度重视起来，在电力工程实现电力自动化的过程中，不断的加大工程监管力度和施工人员的技术水平，使得我国的电力工程自动化进程可以不断的加快。我国居民也会因此得到实惠，工业以及各项社会事业的建业也会因此得到更好的发展。
二 慕微结合的翻转课堂教学模式设计
（2）课堂教学过程
整体的考核方式分为形成性评价和终结性评价两个部分，其中形成性评价中包括课前、课中和课后三个部分。
教师在超星学习通平台发布学习任务单，给出明确的教学目标、学习内容、学习资源和学习活动。学生根据老师发布的学习任务单，结合《数字信号分析与处理》课本、教学PPT及教师在超星学习通平台所发布的慕微课视频资源，进行预学习。具体的教学目标、学习内容和学习活动见表1。在学习过程中以小组为单位提出在学习过程中存在的问题，并发表对此问题的分析，同时还需完成课前练习题。教师对学生作业进行点评并对学生所提出的问题进行整理。
很多企业在使用财务管理时主要关注其管理职能，但财务管理在企业价值创造方面同样存在较大作用。在我国市场经济快速发展的时期，企业仅依靠运营项目来实现价值创造的空间相对有限，而部分企业对财务管理在价值创造方面的研究还不够深入因而无法充分利用财务管理来控制企业价值。企业需要合理利用财务管理来加强企业价值创造以及做好价值保护工作，这对于扩大企业价值总量并实现更长远的战略发展都有积极意义，企业还需要根据现有的发展背景做好财务管理的持续完善与发展，确保财务管理能够持续有效地发挥作用。
2）放眼全球，重点选择。在埃克森美孚公司的七大油气战略区中，北美、南美、大洋洲是核心战略区，其次是欧洲和非洲，而亚洲及中东并不具有重要位置。中东以资源丰富且优质著称，埃克森美孚并没有太多涉足，仅进入卡塔尔、阿联酋、伊拉克等少数几个国家，也不占据主导地位。亚洲也是诸多国际石油公司早期进入并视为核心的战略区，埃克森美孚除了在哈萨克斯坦与雪佛龙、壳牌等大石油公司联合作业参股田齐兹、卡沙甘等少数几个大项目外，只进入印尼、马来西亚等少数国家，存在感不强。埃克森美孚非常看好俄罗斯北极地区，但随着美国对俄罗斯实施能源制裁，埃克森美孚不得不撤出了其在俄罗斯北极庞大的勘探项目。
表1：学习任务单
以课程《测试信号分析与处理》的教学内容——IIR数字滤波器设计为例，简述慕微结合的翻转课堂教学模式的设计过程。
课中，教师先对滤波器原理及分类、IIR数字滤波器的基本设计方法等进行总结，加强学生对基本概念的理解；其次教师对学生在超星学习通平台上所提出的问题做出回答。在课中学生可提出通过课前学习仍未掌握的疑难点，教师对其进行解答，如IIR数字滤波器有时会产生微弱的寄生振荡的原因。教师也可根据学生所掌握的学习情况在超星学习通平台即时性地提出一些小问题，如：IIR数字滤波器的相位特性不是线性的，对IIR数字滤波器相位要求较高时，有什么措施可以改进IIR数字滤波器的相位特性。学生可在超星学习通回答老师所发布的问题，并将此项成绩计入过程性考核得分。
1）课前考核
3.部分国有大型企业核心能力已经萌芽，而绝大多数民营企业却连培育自身核心能力的意识都没有。依据企业类型的不同，我国部分国有大型企业已经初步培养了自己的核心能力，虽然还只是萌芽。好比春兰、海尔这些企业进行技术创新、建立企业文化，通过这些方式来培育自身的核心能力。与之相较，大部分的民营企业还很缺乏培育核心能力的意识。这些民营企业成立之初门槛和水平较低决定了多数还停留在依靠劳动力和价格竞争等这些低水平及原始方式来维持企业的生存。多数民营企业缺乏品牌意识，人才资源，当然技术力量也非常薄弱，维持基本的生存都是问题，更不要说培育核心能力了。
三 课程考核方式
考核是对学生对于测试信号分析与处理课程知识掌握的客观评价，恰当的评价可以对学生的学习起到导向和激励作用。除最终的试卷成绩外，评价时应该注重学生在学习过程中的主观表现，包括学习过程中学生的自评、学习中的组间评价、自主学习效果评价、翻转课堂表现评价、教师的综合评价等。随着课堂教学模式的转变，也必须改变考核方式，更加注重过程性评价，督促同学们自觉主动完成互联网教学平台的学习，保证翻转课堂的教学效果。
（1）课前预习
课后的主要工作是首先由教师对课堂所学内容的重难点进行总结并在超星学习通平台发布，通过此，有助于同学们对课上所遇疑难点进行进一步理解深化。其次由教师在超星学习通上发布本节课的课后作业和下节课的学习任务单。学生根据老师所发布的作业完成本节课的课后作业及下节课的课前学习。
（1）形成性评价
（3）课后总结
课前包括课前观看超星学习通上教师所发布的慕微课学习视频、PPT以及课本书籍，线上师生讨论、学生间互动和答疑及完成自测题等，由任课教师结合学生在超星学习通平台的慕微课学习视频的观看度、学生课前作业完成度和所提问题的质量等进行打分。根据课前学生预习情况进行考核打分，有助于提高学生学习积极性，更有利于教师及时掌握学生课前学习情况，根据学生课前预习情况进行课堂重点讲解。
2）课中考核
测试阶段，对其原烟气的初始浓度进行多次检测，HCl和SO2浓度分别为300mg/m3、120mg/m3左右。如图4所示，采用干法+湿法的脱酸工艺，其HCl和SO2的排放浓度均控制在10 mg/m3以内，其中HCl的排放浓度比SO2要低，主要是因为HCl更易被湿法塔内碱性溶液吸收和反应。HCl和SO2的去除率高达99%和96%。干法+湿法的脱酸工艺同样满足酸性气体超低排放的要求，但其污染物的排放浓度比采用半干法+湿法脱酸工艺的略高，这主要是因干法工艺对酸性组分的去除效果比半干法差。
3）课后考核
课中包括线上互动讨论、计时测试和研讨式教学等，教师结合课上学生研讨的参与度、对课前知识的总结和学生回答即时问题完整度打分。课中打分制度可提升学生课堂活跃性，增强学生对课堂知识的内化理解。
课后包括综合练习及课后习题，综合练习由教师和学生共同打分，学生以小组为单位，小组成员对所完成的练习题进行讲解，由其他小组组长和教师根据练习题完成度和讲解清楚度进行打分；由学生和教师共同尽心课后打分的考核制度，可由学生互查不足之处，并通过小组成员的互相讲解加深学生对所学内容的印象与理解。
空压机得电后，自动给风缸充风至额定压力状态。按下车窗开启按钮SB2，车窗开启动作指示灯亮，换向电磁阀处于开启位,P、A之间气路接通，压缩空气从A路经单向节流阀进入气缸带气缸杆侧，无气缸杆侧回流空气通过电磁阀流向大气。气缸在压缩空气作用下收缩，带动联动机构将活动扇叶打开。
（2）终结性评价
终结性评价为期末理论考试。其中课中的综合练习和研讨式教学均以3-4人为一组，学生自由组队的形式，研讨式教学安排在数字滤波器设计内容讲授完后，由学生阐述对数字滤波器的设计与应用；安排两次综合练习，可加深学生对数字信号处理学习过的基本概念、基本理论和基本方法的理解和掌握，结合研究与应用现状，可加深学生对数字滤波器的理解。通过综合练习和研讨式教学可培养学生实践能力及团队协作能力。人数大幅增加。但对于少数自控力和自律性不高的学生，由于不能按时完成课前学习，课堂中的讨论等环节就会严重脱节，导致学习效果不理想，不及格的人数略有增加。
五 总结与展望
四 实践效果
此次新型翻转课堂教学模式的实施对象为2017级测控技术与仪器学生，共64人。通过学习通APP统计显示，学生平均浏览时间达1982分钟/ 人次，访问次数平均达到320次/人次，这说明学生充分利用了学习通平台进行课前预习。为了解学生对翻转课堂教学模式的认可度，进行了一次问卷调查，问卷实发64份，收回有效问卷64份，共有 61位学生非常赞同使用翻转课堂学习，60位学生认为相较于传统课堂，翻转课堂更能够提升综合素质。问卷结果显示：多数学生认为这种以翻转课堂为手段实施的多元混合教学模式，极大地激发了学习兴趣，学生浏览平台的次数和时间增加，对知识点和技能点的掌握更加扎实，自主学习能力、团结协作能力和自我时间管理能力得到有效提高。另外，抽取10位学生对于使用翻转课堂进行访谈。抽样访谈显示：学生普遍认为利用移动端开展学习有效地提高了学习效率和学习质量，实现了随时随地学习；通过课堂中的讨论与展示，培养了主动学习和探究式学习的好习惯，提高了理论联系实践能力、创新能力等。
在《测试信号分析与》课程中，2016级测控技术与仪器专业学生采用传统课堂的教学模式，2017级测控技术与仪器专业学生采用慕微结合的翻转课堂教学模式。通过对比两种模式下的期末成绩，慕微结合的翻转课堂的学生期末成绩中高分段同学（80-100分）人数是传统课堂的2.4倍，说明翻转课堂对于大多数学生来说，这种新颖的教学模式提升了其学习兴趣，取得了较好的学习效果，高分段的
本文提出了慕微结合的翻转课堂教学模式，详细叙述了此教学模式在测试信号分析与处理课程中的具体实施和实践效果。相比于传统课堂教学模式，此教学模式提升了教师的教学学术水平，提高了课程的“学习压力”，也提升了课程的吸引力，学生从“被动学”向“主动学”转变，进一步增强学生的“向学力”，让学生学会思考、交流、批判、辩驳和总结，从而提升了课堂的教学效果，初步形成了教学各个环节的质量标准和实施细则，为下一阶段人才培养方案的总体优化奠定了基础。
参考文献
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本文引用格式： 刘琳 等.融合慕课与微课的翻转课堂教学模式探究——以“测试信号分析与处理”课程为例[J].教育现代化，2019，6（54）：179-181.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.54.062
基金项目： 重庆邮电大学2018年秋季学期翻转课堂教学模式试点课程+测试信号分析与处理+XFZX1804；重庆邮电大学教育教学改革项目+融合游戏进阶激励学习理念的翻转课堂教学模式探索与实践+XJG18109；重庆邮电大学社会科学基金研究项目+高校宣传思想工作视野下的分层分级科研育人模式研究+ K2015-22。
作者简介： 刘琳，女，汉族，湖南衡阳人，讲师，博士研究生。研究方向：网联汽车跟驰行为及人机共驾策略。
标签：慕课论文; 微课论文; 翻转课堂论文; 教学模式论文; 重庆邮电大学自动化学院论文;